論學生勤查字典習慣的養成

[摘 要]《語文課程標準》對小學低中學段“識字寫字”教學的“查字典”這一塊作出了明確要求，強調學生需要養成勤查字典的習慣，夯實字詞基礎。勤查字典習慣的養成有利于學生字詞知識的積累，對學生語文的可持續學習、終身學習都有著不可替代的作用。

[關鍵詞]小學語文；課程標準；查字典；習慣養成

《語文課程標準》對低中學段的“識字寫字”教學的“查字典”這一塊作出了明確要求，強調學生需要養成勤查字典的習慣，夯實字詞基礎。小學生自制能力較差，學習效率有限，這就需要教師切實地引導他們，幫助他們養成勤查字典的良好習慣。

一、營造文化氛圍

環境氛圍對一個學生的成長起著至關重要的作用。

1.故事激勵，書籍引路。抓住低中學段學生越來越強的理解力和探求欲，教師可以用故事中的榜樣激發學生對漢字學習的熱情，用書籍中的知識趣味來吸引孩子們對漢字的興趣，在他們的心中播下“探求漢字”的種子。教學中，教師可以為學生講講現實中因為依賴習慣、盡信名人，讀錯字音、寫錯字而鬧出的笑話。用故事讓學生領會到字典是“無聲的老師”，作為一個認真學習的學生，要隨時不忘虛心向它請教。

2.推薦一本中國孩子必讀的書——《漢字王國》。教師在字詞教學階段可以向學生推薦一本書——《漢字王國》。瑞典漢學家林西莉教授在《漢字王國》中說：“每一個漢字，都有自己的故事。造字六法，就是她故事的講述方式；篆隸行草楷，就是她魅力的表達形式。”如果學生能讀讀《漢字王國》，那么他們更能穿越歷史，去田野、山川、寺廟……在祭祀、農耕的時候，撿拾起漢字與華夏傳統文化。

3.開展活動，布置教室。結合學校活動，教師可以帶領學生在班級開展“查字典比賽”活動。通比賽的方式，引導學生學會查字典。還可以以黑板報、教室展板、標語橫幅為陣地宣傳勤查字典的好處，鼓勵學生養成勤查字典的好習慣。

二、實踐錘煉能力

在學習中，勤查字典的習慣能讓學生的學習效率更高。

1.用于課前預習。對課文的前置性學習，最重要的就是能夠正確流暢地朗讀課文，這一環節，就少不了字典的幫忙。學生們利用字典可以給生僻字正音，可以確定多音字在這個詞語中的正確讀音，同時還可以了解新詞中這個特殊字的含義。

2.幫助課文解析。《青海高原一株柳》這篇課文里，有這么一段話：“走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得‘哦’了一聲。”學生們在讀這個“哦”字時，基本都讀的第二聲，表示驚訝之意。但在學生們把這株柳樹由“種子”到“幼苗”再到“參天大樹”的奇跡般的生命歷程中，所可能遇到的一切虐殺生靈的災難一一盤點好之后，再與這株“巍巍然撐立在高原之上”的柳樹相遇，就會產生疑問。在學生們查閱字典之后，就會發現“哦”還可以讀第四聲，表示領悟、贊美的意思。學生們立即聯系本文的“哦”，發現也可讀第四聲，并找出了證據：第一，作者一眼看到的是異常簡潔開闊，也異常蒼茫的青海高原之上，卻矗立著兩合抱粗的柳樹，葉子如此之綠，能不發出驚嘆之情嗎？進而便是由衷的敬畏——“ò”。第二，這株柳樹經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神啊，能不讓作者和我們贊美嗎？——“ò”。利用字典的注解，由一個“哦”字突破，孩子們的質疑思考串聯了全課，抽絲剝繭，層層深入，最終深化主題，輻射全篇。

3.參與課外閱讀。課外閱讀也是學生主動識字的良好途徑。小學中高年級段的課外閱讀，都是在沒有老師幫助下純粹自主完成的。有些學生為了應付了事，一旦遇到不認識的字詞，就視若無睹，要么繞道而行，要么字讀半邊。這樣下來，整個句子要么不解其意，要么“誤入歧途”。如果長此以往，便違背了課外閱讀的初衷，達不到真正的課外閱讀效果，所以字典于課外閱讀是不可或缺的。

4.輻射社會生活。可以利用字典咬文嚼字，開啟漢字的尋根之旅；可以利用字典給新出生的孩子取個有意義的名字；可以利用字典給所生活的區域展開“啄木鳥”行動等。

巴金老人的書桌上總攤放著一本《現代漢語詞典》，只要遇上一時想不起來的字，他總會翻開詞典，查清楚以后才肯落筆。習慣成自然，字典是伴隨學生終身的良師益友。養成勤查字典的習慣，會使人受益終身。

責任編輯 范宏芳