學(xué)困生語(yǔ)文閱讀能力低下的原因及對(duì)策

[摘 要]語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)科的重要能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力更是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)下，學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”）語(yǔ)文閱讀水平和能力低下已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，要解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須采取個(gè)別指導(dǎo)、多加輔導(dǎo)的方法，幫助學(xué)困生提高閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生；閱讀能力；原因；對(duì)策

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生不會(huì)閱讀，缺乏必要的閱讀技巧和方法，閱讀速度慢，閱讀理解能力差，影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、學(xué)困生語(yǔ)文閱讀能力低下的表現(xiàn)與原因

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與水平有很大的差異，據(jù)調(diào)查，在小學(xué)生中有20%以上的學(xué)生在閱讀中存在困難，這種閱讀能力低下主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.閱讀速度慢。閱讀需要理解，但也要一定的閱讀速度。少數(shù)閱讀能力差的學(xué)生，語(yǔ)文閱讀速度很慢，一般的同學(xué)一篇文章已經(jīng)讀完，他們或許才剛讀到一半。閱讀速度慢的主要原因是語(yǔ)文基礎(chǔ)差，有些學(xué)生是在一年級(jí)時(shí)拼音沒(méi)有學(xué)好，讀起來(lái)就不流利，速度也就慢了。

2.理解能力較差。閱讀是為了理解課文，閱讀和理解是相輔相成的，閱讀得多了，就能很好地理解課文，理解了課文就可以更好地去閱讀。學(xué)困生的閱讀理解能力差的主要原因還是讀得少，沒(méi)有閱讀量的積累，沒(méi)有形成良好的語(yǔ)感，不能根據(jù)具體的語(yǔ)境去理解文章內(nèi)容。

3.閱讀表達(dá)能力較差。閱讀能力差的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的含義不能準(zhǔn)確地理解，閱讀后不能正確地表達(dá)閱讀內(nèi)容，在閱讀中搜集和處理閱讀內(nèi)容的信息能力較差。表達(dá)能力低下與閱讀速度和理解能力相關(guān)，要么是理解不到位，要么就是表述不到位。

二、學(xué)困生閱讀能力低下的對(duì)策

學(xué)困生閱讀能力低下的表現(xiàn)很多，這些表現(xiàn)是相互聯(lián)系的，閱讀速度慢就會(huì)影響到閱讀的數(shù)量，就會(huì)影響到知識(shí)的積累，也會(huì)影響到對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。同樣，不能準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容的含義就不能更快地閱讀。要解決這個(gè)問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把集體輔導(dǎo)和學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，選擇有效的閱讀方法，有目的地進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)困生逐步掌握一定的閱讀技能。

1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基本保證。語(yǔ)文閱讀主要是學(xué)生的自覺(jué)行為，要提高閱讀效果，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生自覺(jué)地完成教師布置的閱讀任務(wù)，主動(dòng)地去閱讀。督促閱讀習(xí)慣不佳的學(xué)生慢慢克服學(xué)習(xí)惰性，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2. 做好個(gè)性化輔導(dǎo)。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)困生要更多地加以關(guān)心和幫助。在做好集體輔導(dǎo)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)困生做好個(gè)別的輔導(dǎo)，對(duì)他們實(shí)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。小學(xué)生的閱讀興趣有很大的差異，在閱讀的方法上也有很大的差別，這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀效果的差異。個(gè)性化的自我需求與閱讀問(wèn)題產(chǎn)生原因的相異性，決定了教師在教學(xué)中不能采用“一刀切”的方法施教，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找出他們各自閱讀困難的原因，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)困生的語(yǔ)文閱讀水平不高，且難以提升，其主要原因是學(xué)生缺乏閱讀興趣，沒(méi)有語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要幫助學(xué)困生提高閱讀水平，首先就要幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們想讀書(shū)、讀好書(shū)、讀出效果的信心和勇氣。

4.創(chuàng)設(shè)合作競(jìng)爭(zhēng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中可以把學(xué)生分成若干小組，每小組都由好、中、差學(xué)生組成，小組之間能力盡量均等。通過(guò)學(xué)生上課、作業(yè)、測(cè)試等表現(xiàn)給小組積分，對(duì)表現(xiàn)好的小組要適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)困生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。

5.實(shí)行個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)。閱讀評(píng)價(jià)要實(shí)行個(gè)性化的多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)“特困生”的特點(diǎn)。適當(dāng)放低教學(xué)要求，使學(xué)生能看到成績(jī)的進(jìn)步，讓他們感覺(jué)學(xué)有所獲，了解自己掌握知識(shí)的多少，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

責(zé)任編輯 范宏芳