小學(xué)語文教學(xué)中的隨文寫話

[摘 要]小學(xué)低段的寫話教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，如果寫話教學(xué)扎實(shí)得當(dāng)，小學(xué)生的寫作能力就有一個(gè)很好的起點(diǎn)。在小學(xué)低段的語文寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生激發(fā)情感，把握隨文寫話的最佳時(shí)機(jī)，要學(xué)會(huì)基于文本找準(zhǔn)隨文寫話的最佳“角度”，要學(xué)會(huì)關(guān)注生成，拓展隨文寫話的效度空間。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低段；隨文寫話；情感；時(shí)機(jī)；角度；空間

寫作是學(xué)生表達(dá)認(rèn)知和情感的重要方式，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，同時(shí)也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中，讀與寫是密不可分的，兩者之間互相作用，互相影響。將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相互獨(dú)立，既浪費(fèi)了豐富的閱讀資源，也會(huì)降低寫作教學(xué)的效率。而隨文寫話恰好是閱讀、寫作二者的有效融合，它不僅符合小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還是寫作能力提高的捷徑。

一、把握隨文寫話的最佳情感時(shí)機(jī)

所謂“言為心聲”，寫作只有在產(chǎn)生寫的需要，情感上產(chǎn)生一種不吐不快的感覺時(shí)，才能產(chǎn)生源源不斷的靈感，寫出感人的佳作。在教學(xué)中，教師可以把握隨文寫話的最佳時(shí)機(jī)，通過課文創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中激發(fā)寫的欲望，產(chǎn)生超常的創(chuàng)造力。

1.在深情品讀時(shí)隨文寫話。閱讀和寫作都是情感交流的過程。在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)文本的有感情朗讀，進(jìn)入文本，品味文字，實(shí)現(xiàn)與文本的深度交流，獲得感悟，產(chǎn)生真情實(shí)感和表達(dá)抒發(fā)的欲望，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生寫話。

2.在特色語言處隨文寫話。在小學(xué)低段的一些課文中，有很多特色的語言現(xiàn)象存在，這些特色的語言現(xiàn)象往往具有很強(qiáng)的情感穿透力。遇到這樣的文章，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將從文中得到的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的語言并表達(dá)出來，形成文字。如在《丑小鴨》這一篇課文中有很多的疊詞，這一些疊詞讀起來朗朗上口，小朋友們是十分喜歡的。教學(xué)中，教師可以出示“它的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的”這樣的句式，讓學(xué)生在空格中填入疊詞，對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行描寫。這樣，學(xué)生通過有效的寫話練筆就能夠促進(jìn)自己對(duì)文本語言的內(nèi)化，對(duì)自身情感的內(nèi)化。

二、找準(zhǔn)隨文寫話的最佳角度

在小學(xué)語文教學(xué)中，隨文寫話的落腳點(diǎn)應(yīng)該是文本，針對(duì)文本的不同特點(diǎn)，尋找恰當(dāng)?shù)膶懺捊嵌仁顷P(guān)鍵。唯有找準(zhǔn)角度的寫話，才能讓學(xué)生在模仿中拓展思維，豐富想象力，提高寫的能力。

1.拓展思維，巧補(bǔ)留白。為了給讀者留下更大的想象空間，作者往往會(huì)在文中留下一些“空白地帶”。引導(dǎo)學(xué)生從填補(bǔ)空白的角度寫話，是一種行之有效的寫作練習(xí)方式，不僅能使學(xué)生的情感奔流，而且能增加對(duì)文本的理解，提高寫作和閱讀的能力。

2.文本續(xù)寫，豐富想象。在小學(xué)語文教材中，有很多課文的結(jié)尾處都留下了空白，這就給小學(xué)生的想象留下了空間。教學(xué)中，教師要善于利用這些結(jié)尾，從文本續(xù)寫的角度引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，隨文寫話。

3.童話改編，提升能力。小學(xué)語文教材中還有很多童話類的課文。在教學(xué)中，教師可以從改變改寫的角度，讓學(xué)生隨課文寫話，對(duì)童話進(jìn)行再加工，使小學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步提升。

三、拓展隨文寫話的效度空間

在實(shí)踐中，隨文寫話也需要把握一定的的原則，拓展其效度空間。

1.關(guān)注寫作，把握好“度”。隨文寫話中的寫，是為了在閱讀中培養(yǎng)寫作能力，同時(shí)又在寫作過程中促進(jìn)對(duì)閱讀的理解。教師要通過有趣的閱讀讓學(xué)生有感而發(fā)，生發(fā)出寫作欲望，降低小學(xué)生對(duì)作文的畏懼感，要把握好寫的關(guān)注“度”，使閱讀和寫作二者兼容。

2.選準(zhǔn)角度，注重實(shí)效。教材文本資源是豐富的，但教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果在課堂上追求面面俱到，過度訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付。隨文寫話，需要建立在學(xué)生對(duì)文本的感悟基礎(chǔ)上，有感而發(fā)，求精不求全，讓學(xué)生在輕松的過程中，獲得提高。

3.注重積累，循序漸進(jìn)。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷積累的過程，隨文寫話也應(yīng)融入到日常的教學(xué)之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中獲得的感悟?qū)懴聛恚e累寫作題材和技巧，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

隨文寫話在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的過程中具有形式靈活、易于操作的特點(diǎn)，是作為起步階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作練習(xí)的有效方式。在課堂教學(xué)中，教師要把握好閱讀教學(xué)與寫作的連接點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)隨文寫話，提高文字表達(dá)、能力。

責(zé)任編輯 范宏芳