小學語文教學中的隨文寫話

[摘 要]小學低段的寫話教學是寫作教學的基礎，如果寫話教學扎實得當，小學生的寫作能力就有一個很好的起點。在小學低段的語文寫話教學中，教師應該引導小學生激發情感，把握隨文寫話的最佳時機，要學會基于文本找準隨文寫話的最佳“角度”，要學會關注生成，拓展隨文寫話的效度空間。

[關鍵詞]小學低段；隨文寫話；情感；時機；角度；空間

寫作是學生表達認知和情感的重要方式，是學生語文素養的重要表現，同時也是語文教學的重要內容。在語文教學中，讀與寫是密不可分的，兩者之間互相作用，互相影響。將寫作教學與閱讀教學相互獨立，既浪費了豐富的閱讀資源，也會降低寫作教學的效率。而隨文寫話恰好是閱讀、寫作二者的有效融合，它不僅符合小學低段學生的學習能力，而且還是寫作能力提高的捷徑。

一、把握隨文寫話的最佳情感時機

所謂“言為心聲”，寫作只有在產生寫的需要，情感上產生一種不吐不快的感覺時，才能產生源源不斷的靈感，寫出感人的佳作。在教學中，教師可以把握隨文寫話的最佳時機，通過課文創設情境，讓學生在情境體驗中激發寫的欲望，產生超常的創造力。

1.在深情品讀時隨文寫話。閱讀和寫作都是情感交流的過程。在教學中，教師要引領學生展開對文本的有感情朗讀，進入文本，品味文字，實現與文本的深度交流，獲得感悟，產生真情實感和表達抒發的欲望，自然而然地引導學生寫話。

2.在特色語言處隨文寫話。在小學低段的一些課文中，有很多特色的語言現象存在，這些特色的語言現象往往具有很強的情感穿透力。遇到這樣的文章，教師需要引導學生將從文中得到的體驗轉化成自己的語言并表達出來，形成文字。如在《丑小鴨》這一篇課文中有很多的疊詞，這一些疊詞讀起來朗朗上口，小朋友們是十分喜歡的。教學中，教師可以出示“它的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的”這樣的句式，讓學生在空格中填入疊詞，對自己喜歡的動物進行描寫。這樣，學生通過有效的寫話練筆就能夠促進自己對文本語言的內化，對自身情感的內化。

二、找準隨文寫話的最佳角度

在小學語文教學中，隨文寫話的落腳點應該是文本，針對文本的不同特點，尋找恰當的寫話角度是關鍵。唯有找準角度的寫話，才能讓學生在模仿中拓展思維，豐富想象力，提高寫的能力。

1.拓展思維，巧補留白。為了給讀者留下更大的想象空間，作者往往會在文中留下一些“空白地帶”。引導學生從填補空白的角度寫話，是一種行之有效的寫作練習方式，不僅能使學生的情感奔流，而且能增加對文本的理解，提高寫作和閱讀的能力。

2.文本續寫，豐富想象。在小學語文教材中，有很多課文的結尾處都留下了空白，這就給小學生的想象留下了空間。教學中，教師要善于利用這些結尾，從文本續寫的角度引導學生展開豐富的想象，隨文寫話。

3.童話改編，提升能力。小學語文教材中還有很多童話類的課文。在教學中，教師可以從改變改寫的角度，讓學生隨課文寫話，對童話進行再加工，使小學生的寫作能力進一步提升。

三、拓展隨文寫話的效度空間

在實踐中，隨文寫話也需要把握一定的的原則，拓展其效度空間。

1.關注寫作，把握好“度”。隨文寫話中的寫，是為了在閱讀中培養寫作能力，同時又在寫作過程中促進對閱讀的理解。教師要通過有趣的閱讀讓學生有感而發，生發出寫作欲望，降低小學生對作文的畏懼感，要把握好寫的關注“度”，使閱讀和寫作二者兼容。

2.選準角度，注重實效。教材文本資源是豐富的，但教學的時間是有限的，如果在課堂上追求面面俱到，過度訓練，會讓學生疲于應付。隨文寫話，需要建立在學生對文本的感悟基礎上，有感而發，求精不求全，讓學生在輕松的過程中，獲得提高。

3.注重積累，循序漸進。學生寫作能力的培養是一個不斷積累的過程，隨文寫話也應融入到日常的教學之中。教師要引導學生把在閱讀中獲得的感悟寫下來，積累寫作題材和技巧，夯實寫作基礎。

隨文寫話在學生寫作能力培養的過程中具有形式靈活、易于操作的特點，是作為起步階段的小學生學習寫作練習的有效方式。在課堂教學中，教師要把握好閱讀教學與寫作的連接點，帶領學生學會隨文寫話，提高文字表達、能力。

責任編輯 范宏芳