小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略探究

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的本質(zhì)在于為學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，通過教材中豐富素材、生活中豐富實例的應(yīng)用，營造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)放在現(xiàn)實生活的情境之下，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生動手實踐、思考探究的主動性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；情境

新修訂的《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“用”，讓學(xué)生學(xué)會有價值、必需的生活中的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)善于從生活之中擷取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)放在現(xiàn)實生活的情境之下，以解決生活問題為導(dǎo)向展開教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系

教材中許多知識來源于生活，學(xué)生所熟悉的許多事物在教材中都能找到相對應(yīng)的內(nèi)容。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)和生活進(jìn)行雙向互動，讓學(xué)生逐漸建立起生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。比如在一年級下冊的“位置”教學(xué)中，除了用教室內(nèi)的空間舉例之外，還可以將問題延伸到教室之外，誘導(dǎo)學(xué)生想一想還有什么地方、什么場景會出現(xiàn)位置問題。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很容易聯(lián)想到客車、電影院、火車上的位置問題。教師一兩句話的問題，卻可以將教學(xué)內(nèi)容從教室延伸到生活中，學(xué)生無意識地在頭腦中建立起數(shù)學(xué)與生活之間的反射關(guān)系。一旦學(xué)生腦海里確立了這樣的關(guān)系，再和父母看電影、坐火車時，就能拿著票率先找位置了。又如學(xué)習(xí)小學(xué)四年級下冊的“三角形”之后，學(xué)生對三角形的穩(wěn)定性有了初步了解，教師可以讓學(xué)生解釋一些三角形在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步明白數(shù)學(xué)知識在生活中的有用性。

二、利用教材拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

開展教學(xué)活動，總的方面一定要按照教材安排進(jìn)行。教材編寫人員在思路和理念上更具科學(xué)性，對小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的把握上更準(zhǔn)確，在素材收集上更具廣泛性。教材中有豐富的生活實例，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，用小學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來。因此，數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)千萬不能將數(shù)學(xué)教材丟到一邊。比如一年級上冊以“買票”為主體的套圖以及“我們的校園”“生活中的數(shù)”等內(nèi)容，都是豐富多彩的社會生活和校園生活的再現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識時，很容易聯(lián)想到生活中的場景。

三、列舉生活實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，與學(xué)習(xí)內(nèi)容是否是學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境密切相關(guān)，這也是情境教學(xué)法之所以成功的重要原因。因此，對于較為抽象的數(shù)學(xué)知識，而教材中又沒有體現(xiàn)生活實例的內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)將生活中的實際問題融入到教學(xué)之中，用實際生活問題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識的“熟悉”，從而提高學(xué)生自覺接納新知識的主動性。如在四年級上冊“畫垂線”的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生了解和掌握“垂線”的概念，教師可以將生活中經(jīng)常遇到的“墻（課桌）與地面”等問題引入教學(xué)，問學(xué)生“墻（課桌）與地面位置有什么關(guān)系”。通過源于實際生活的問題，讓學(xué)生直觀了解所學(xué)知識的意義和概念，深化“生活處處是數(shù)學(xué)”的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的積極性和主動性。在教學(xué)中，教師還可以通過教具來直觀展現(xiàn)“垂線”，運(yùn)用多媒體課件把更多的生活實例抽象為數(shù)學(xué)知識，將抽象的數(shù)學(xué)知識用來源于生活的實際案例進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生在形象與抽象、生活與數(shù)學(xué)的雙向互動中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)合生活實際培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

從知行合一的角度來說，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，不僅要在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)與生活問題的互動，更要培養(yǎng)學(xué)生從具體生活中提煉數(shù)學(xué)問題、用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題的能力。受思維的限制，學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到應(yīng)用知識的轉(zhuǎn)換并不容易，需要教師有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師將具體生活問題抽象化，形成數(shù)學(xué)問題進(jìn)行講解，對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。比如，從A地到B地有兩條路，其中一條是直行道路，雖然行程短，但是早晚高峰期擁堵比較嚴(yán)重，需要耗費(fèi)大量的時間；另外一條道路是繞行，雖然路程比第一條要長，但卻勝在暢通，我們從A地到B地，在非早晚高峰期的時候可以選擇直行以節(jié)省時間和路程，而早晚高峰期則選擇繞行路以節(jié)約時間。這樣問題就可以抽象為數(shù)學(xué)中的“行程應(yīng)用題”，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)分析來解決路徑選擇的問題。為學(xué)生布置課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)、提煉數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行解答。

責(zé)任編輯 張淑光