論德育課程與學校工作的有效結合

[摘 要]德育作為學校教育的一個重要組成部分，擔負著幫助學生進行行為養成以及價值觀塑造等任務。然而在實際教學中，德育課程的實施存在一些問題，沒能與學校工作很好地結合。本文以新余市暨陽學校為分析個案，介紹一些德育課程與學校工作有效結合的經驗以及評估反思。

[關鍵詞]德育課程；學校管理；教評

我國歷來有重視德育的傳統，新中國成立以來，德育更是被放在首位明確寫在教育方針中。“立德為上”已成為全社會的共識，“以德為首”更是各中小學校孜孜以求的辦學方向。在實際工作中，學校德育仍然存在一些問題，如德育目標理想化、片面化，德育內容遠離學生，德育過程簡單、流于形式，德育方式單一封閉等。究其原因，一是辦學理念高高在上，未與德育工作有機融合；二是德育工作缺乏科學的量化實施；三是德育目標不太合理，“頭疼醫頭，腳疼醫腳”，未能從學生的全面發展和終身發展上通盤考慮。

如何落實德育目標，使品行養成與日常生活緊密相連，做到辦學理念與德育工作有效結合，筆者所在的新余市暨陽學校在這方面做了一些探索。

一、具體措施

（一）辦學宗旨編成教材

暨陽學校是一所新辦的學校，硬件設施和師資情況優良，具備從整體上規劃和統整學校德育工作的優勢。學校決定把辦學宗旨“六個學會”（學會做人、學會生活、學會求知、學會健體、學會勞動、學會感恩）編印成校本教材進入課堂，量化德育目標并統整成序列，將德育與教學緊密結合，把育人目標融入日常教學，把德育的大道理細化到日常行為的具體要求中。

1.教材定位。為突出學生的主體意識和自主管理能力，德育校本教材特命名為“我要學會”。

2.編寫原則。貼近學生，貼近生活，分類指導，分層施教。

3.整體框架。根據“六個學會”辦學宗旨的總體要求，制定《暨陽學校“六個學會”各學段教育內容與要求》（每個學會10條要求，低、中、高3個學段各60條，共180條），按此框架編寫成6冊（一至六年級各一冊），每冊分別以“六個學會”為主題分為6個單元。

4.教材特色。主題相同，目標遞進，統成一體。每冊的每個“學會”都切合低、中、高不同學段學生的認知特點，分別提出十點具體要求，循序漸進，螺旋上升。教材從小學生心理特點和認知規律出發，深入淺出，圖文并茂，寓教于樂。從故事入手，采取聽一聽、唱一唱、說一說、議一議等方法，符合新課程理念下教材的編寫要求；注重學生的體驗和踐行活動，增強學習效果；提供小資料和格言警句導讀啟示，啟迪學生的心智，提高學生的綜合素質。

（二）德育教材走進課堂

《我要學會》教材學生人手一冊，由班主任利用班會課授課。在教學實踐中堅持“近、小、實、親”原則，“近”即貼近實際，貼近生活，貼近學生；“小”即從小處著眼，從小處入手，從小事做起；“實”即傾注真情實感，講述真實情形；“親”即親切融洽，可親可信，親身踐行。

學校對各班《我要學會》德育教學、活動開展、十星評比等制定了具體考核辦法，并列入班主任績效考核。同時將學校考核與家長考核相結合，學生“六會”考核成績占思品課考核成績的20%，計入學籍表跟隨孩子到初中，促使家庭重視配合，做到學生在校六年人人“六會”達標。

（三）主題活動重在體驗

課堂引路還需活動助推。學校在德育教學之余，配套開展“六會”系列主題活動，以年級為單位，每月一主題，周周有安排，月月有評比，學期有總結。同時，每年級每學期根據學生實際，在兼顧全面的同時重點抓好“六會”之一，既點面結合，又具針對性。主題活動強調體驗性，因為只有學生在體驗后道德規范才能入腦入心。如一年級“學會生活”之疊衣服、穿鞋子比賽，三年級“學會健體”之跳長繩比賽，六年級“學會感恩”之“我為母校獻一計”活動等，貼近學生和生活，深受學生喜愛，自然取得良好效果。

（四）“十星”評比面向全體

為促進學生良好行為的內化，學校在全體學生中開展“十星”評比活動，出臺評比細則，制定相應的評分標準。十星內容為：學習之星、進步之星、讀書之星、健康之星、才藝之星、勞動之星、安全之星、儀表之星、仁愛之星、文明之星。學生“十星”分學校、年級、班級三個層面進行。評選活動每學期一次，評選時間為學期末。

“十星”評比的內容配套《我要學會》教材的基本要求，涵蓋學生全面發展的各要素，從根本上解決了舊評價體系的單一性和籠統性，豐富了評價內容，促進了學生評價方式的改革，把學生在校表現和在家表現結合起來。同時，由于“十星”評比的項目多，內容廣，數量多，學生能夠在其中找到適合發揮自己潛能的爭優項目，激發了全體學生的積極性和主動性，延續了《我要學會》的課堂教學效果，使學生良好的行為愿望在實踐中得到內化。

二、效果評估

辦學宗旨編成教材進課堂的做法，使辦學理念與辦學行為有機融合，有助于德育目標成功轉化成教學實踐。它的價值在于，一是把學校的大理念和具體的小行動有機融合，有效解決辦學理念高高在上、理念行為兩張皮的“隔靴搔癢”現象。二是德育教材的體系化使德育目標得到統整，有效解決德育針對性不強、實效性不大、目標散亂、效果不持久的問題。

“課堂引路，活動助推”的方式使理性認識與情感體驗有機整合。德育做到知行合一方能達成一定效果。通過課堂引路、主題活動配套的方式，把細致的德育要求融入點滴的日常教育教學中，通過活動的實踐體驗內化學生的行為，達到理想的品行養成效果。

教評結合的做法使教育影響實現一致性和連續性。“六個學會”德育教學切合學段特點，統成一體，使各學段教育影響前后銜接；學生“十星”評比配套進行則使系統的德育教學與全面的科學評價有效結合，保障教育影響的連貫一致，大大優化和促進了德育教學效果；家校聯動參與學生評價機制的建立，更使德育效果在“實效”的基礎上向“長效”邁進。

學校德育課程的開設，有效地促進了學生在日常生活中規范行為，提升品格，同時也提升了學校的校園文化。作為一所以本地村民和外來務工人員子女為學生主體的新學校，孩子在這里得到健康成長，他們文明規范，興趣廣泛，才藝突出，在各級各類比賽中表現優秀屢獲佳績：課本劇《神奇的小夾襖》獲全國一等獎，兩次獲全國啦啦操聯賽（華中賽區）小學組冠軍，兩次獲省、市青少年航空模型教育競賽小學組團體第一、二名，獲市小學生短式網球比賽團體總分第一名……學生的文明素養和廣泛才藝贏得社會普遍贊譽，家長爭相把孩子放到暨陽學校，一個建校才六年的新學校，從當初的1個年級2個班，迅速發展到如今的6個年級84個班。

三、探討反思

學校德育工作是一項復雜的系統工程，任重而道遠，需要教育工作者且行且思方能穩步向前。筆者所在學校的德育實踐也需要進一步探討：

將辦學宗旨編成德育教材進行教學具有獨創性，但辦學宗旨畢竟是統領，是面，而具體的教學是點，如何做好辦學宗旨的寬泛和教材內容的細化這兩者之間的無縫對接，是學校今后要努力的方向。

德育目標的序列化和德育考核的量化促使德育工作更加規范，德育教學進入課堂和學生生活也促進了孩子良好品行的養成，整體推進了學校發展。但加強規范則易阻礙特色，強調合格則易扼殺個性，強化訓導則可能導致實踐能力和創新精神不足。如何做好規范性和主體性的有機統一，是學校今后要不斷探索的重點。

責任編輯 張淑光