關于學前教育體驗式教學的思考

[摘 要]體驗式教學是從活動的需求出發，以形象為主題，依據教材創設富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引幼兒主動學習，嘗試運用情境、操作、游戲為主的體驗方式，使枯燥的數學活動變得靈活、有趣，并更具有科學性，從而充分發揮幼兒的主體性，增強幼兒學習數學的熱情。

[關鍵詞]體驗式；情境；操作；游戲

體驗式教學是根據幼兒的認知特點和規律，在不斷的“親身體驗”中激發幼兒主動學習，使幼兒在活動中充分參與，在獲得親身體驗的同時，與同伴共同交流、分享個人體驗、提升認識的學習方式。

一、設置恰當的情境豐富幼兒的體驗

幼兒注意力易于分散，我們應激趣引題，為幼兒創設情境的氛圍，喚發幼兒的主體意識，使幼兒產生學習的動機。新綱要中要求幼兒成為主動的學習者，尊重幼兒的興趣和需求，體驗式教學符合了新綱要的要求，強調幼兒的主動參與，用幼兒感興趣的方式，促進幼兒各方面能力的發展和經驗的積累。

例：小班數學活動“排排隊”中，設計的情境：夏天到了，小動物們要去旅游了，看看誰是第一個到？出示小動物，說說誰排在最前面，誰在最后面，誰的后面是誰，并教育小朋友不能插隊，一個跟著一個走。讓幼兒初步感知按規律排序，以多媒體的形式創設情境，從而激勵幼兒學習數學的興趣。

從例子中可以看出，教師運用情境的方法導入活動，“排排隊”中用幼兒最熟悉的動物，生動自然，富有童趣，成功導入了活動，促進幼兒經驗的積累，豐富了幼兒的體驗。

二、設計操作活動誘發幼兒內心的體驗

在操作中體驗是幼兒通過動手操作材料，在操作中獲得體驗，可以獲得大量的感性知識，同時使幼兒更好地感知數學，有助于提高幼兒的學習興趣，激發幼兒的求知欲望，獲得豐富的知識體驗。

例：大班數學活動“分類”中，設計了操作環節：老師知道兔子們要來就準備了很多的“蘿卜”，我們一起來看看，這些蘿卜有什么不同。把蘿卜分成兩組你會怎么分呢？在交代操作的要領后，兩個小朋友一組商量著一起分，分好后請你交到老師那里，然后坐到自己的位置上。幼兒分組把蘿卜進行分類，操作結束后，請每組派一位幼兒講述自己這組的分法并說說理由（你們是按什么分的？原來你們這組是按蘿卜的“眼睛”特征分的）。最后教師小結：我們發現不管什么物體，只要找出它的某一特征就能把他們分出來。

從例子中可以看出，組織幼兒動手操作，引導幼兒有步驟地學習，經過練習加深理解，幼兒享受到成功的喜悅，誘發了幼兒內心的體驗。

三、趣味游戲達成主體體驗的交流

游戲是幼兒最喜歡的學習方式，也是教師重要的教育形式，是幼兒自愿性的活動，幼兒在輕松、愉快、充滿樂趣的游戲中，產生愉快的情緒體驗。因此，將抽象的數學知識融合到音樂游戲中，有利于加深記憶。

例：大班數學活動“分類”最后部分中的游戲——我是魔法師。蘿卜分好了，兔子們怎么還沒到呢？我們先來做個游戲吧！我是魔法師，你們是圖形小精靈，魔法師先來檢查一下，是（黃色圖形、紅色圖形、藍色圖形）小精靈的請站起來，是（三角形、正方形、圓形）小精靈的請站起來，是（大圖形、小圖形）小精靈請站起來。魔法師檢查完了，現在魔法師開始變魔術了（這時音樂起，當音樂停止時）。魔法師說：“我是魔法師，我變我變我變變變，是黃色圖形小精靈的變小兔，不是黃色圖形小精靈的變機器人。” 游戲2—3遍。

從例子中看出，教師為幼兒學習數學創設趣味化的游戲，幼兒對游戲的態度是非常投入的，游戲既能讓枯燥的數學活動變得有趣，也能讓活動達成主體體驗的交流與升華，培養了幼兒學習數學的主導性，幼兒獲得了豐富的情感體驗。

責任編輯 潘中原