初中英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中的糾錯(cuò)與反饋

[摘 要]在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生由于受母語(yǔ)或文化背景差異等因素的影響，在口語(yǔ)表達(dá)上會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤而言，教師需要運(yùn)用一定的技巧來(lái)幫助他們指出錯(cuò)誤，以便自行糾正，如果有必要，還要幫助他們改正錯(cuò)誤。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；口語(yǔ)活動(dòng)；糾錯(cuò)；反饋

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生由于受母語(yǔ)或文化背景差異等因素的影響，在口語(yǔ)表達(dá)上會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。盡管評(píng)價(jià)和改錯(cuò)的反饋在口語(yǔ)活動(dòng)中很有幫助，教師不一定需要在處理所有的口語(yǔ)活動(dòng)是都使用相同的方法。

一、準(zhǔn)確度和流利度

準(zhǔn)確度和流利度經(jīng)常會(huì)被拿來(lái)區(qū)分。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要決定一個(gè)活動(dòng)是否要求學(xué)生達(dá)到絕對(duì)的準(zhǔn)確——例如語(yǔ)法學(xué)習(xí)、發(fā)音聯(lián)系或詞匯訓(xùn)練；或者是否要求學(xué)生盡可能流利地使用語(yǔ)言。教師要對(duì)“非交際性”和“交際性”活動(dòng)進(jìn)行清晰的區(qū)分。非交際性活動(dòng)旨在保證語(yǔ)言的正確性，而交際活動(dòng)的目的是提高語(yǔ)言的流利度。

當(dāng)學(xué)生在做有關(guān)準(zhǔn)確性的練習(xí)時(shí)，教師有責(zé)任指出并更正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。我們可稱(chēng)之為“教師干預(yù)”，也就是教師在教學(xué)活動(dòng)中停下來(lái)進(jìn)行改錯(cuò)的環(huán)節(jié)。而在交際性活動(dòng)中，一般來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)該在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中打斷學(xué)生來(lái)糾正他們的語(yǔ)法、詞匯或發(fā)音的錯(cuò)誤，因?yàn)檫@樣做會(huì)使交際中斷，并把活動(dòng)重新拉回到對(duì)語(yǔ)言形式的具體意義的學(xué)習(xí)模式中。

當(dāng)然，語(yǔ)言教學(xué)并不是那么簡(jiǎn)單。在交際性活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生交流出現(xiàn)困難或者幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己?jiǎn)栴}的出現(xiàn)時(shí)，教師仍然希望能夠更正學(xué)生的錯(cuò)誤或者提供語(yǔ)言幫助。而且，學(xué)生在被問(wèn)及教師干預(yù)的態(tài)度時(shí)也表現(xiàn)得很矛盾。基于以上原因，教師在反饋和改錯(cuò)的處理方式上要格外敏感。這意味著教師要選擇改錯(cuò)的正確時(shí)機(jī)，并充分考慮到不同學(xué)生群組和個(gè)體的不同偏好。

二、準(zhǔn)確度訓(xùn)練活動(dòng)中的反饋

對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤而言，我們則需要運(yùn)用一定的技巧來(lái)幫助他們指出錯(cuò)誤，以便自行糾正，如果有必要，還要幫助他們改正錯(cuò)誤。

指出錯(cuò)誤可以通過(guò)幾種方式實(shí)現(xiàn)：

（一）重復(fù)。可以要求學(xué)生重復(fù)自己的語(yǔ)言，比如我們可以說(shuō)：“Again？”通過(guò)疑問(wèn)的語(yǔ)氣和語(yǔ)言暗示學(xué)生的語(yǔ)言中存在的問(wèn)題。（二）仿效。可以是一種準(zhǔn)確指出學(xué)生的語(yǔ)誤的方法。我們重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)句，并強(qiáng)調(diào)其中有誤的部分，這種方法在準(zhǔn)確度訓(xùn)練中是很有效的指錯(cuò)方式。（三）陳述與提問(wèn)。如我們可以簡(jiǎn)單地說(shuō)：“Good try， but that’s not quite right.”或“Do people think that’s correct？”讓學(xué)生明白語(yǔ)言中有不合適的地方。（四）表情。當(dāng)我們對(duì)學(xué)生非常熟悉的時(shí)候，一個(gè)簡(jiǎn)單的表情或動(dòng)作就足以暗示學(xué)生語(yǔ)言中有錯(cuò)誤。（五）提示。提示是激活學(xué)生已知語(yǔ)法規(guī)則的快速方法。如果我們希望學(xué)生明白應(yīng)該使用過(guò)去時(shí)而不是現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，只要說(shuō)一個(gè)單詞“tense”便可。

三、流利度訓(xùn)練中的反饋

我們?cè)诹骼扔?xùn)練中給予學(xué)生的反饋不僅影響到學(xué)生當(dāng)時(shí)的口語(yǔ)表現(xiàn)，同時(shí)關(guān)系到學(xué)生在未來(lái)流利度活動(dòng)中的表現(xiàn)。我們需要對(duì)內(nèi)容而不但是語(yǔ)言形式進(jìn)行反饋，我們需要在活動(dòng)結(jié)束之后而非活動(dòng)中幫助學(xué)生處理遇到的問(wèn)題。在流利度訓(xùn)練中，我們對(duì)語(yǔ)誤的“容忍度”應(yīng)比在控制性的活動(dòng)中高得多。

（一）婉轉(zhuǎn)地糾錯(cuò)。如果在流利度的訓(xùn)練中交流完全中斷，那么教師必須進(jìn)行干預(yù)。如果學(xué)生想不出說(shuō)什么，教師可以引導(dǎo)他們。如果這時(shí)適合指出語(yǔ)言問(wèn)題，教師可以適時(shí)進(jìn)行改錯(cuò)。如果加以適當(dāng)?shù)募记蛇M(jìn)行幫助，那么這種干預(yù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)很有幫助。我們也可以通過(guò)重組學(xué)生的語(yǔ)言使學(xué)生從中學(xué)習(xí)正確的形式，這樣做幾乎可以不打斷學(xué)生的對(duì)話(huà)。（二）記錄錯(cuò)誤。我們經(jīng)常在課堂活動(dòng)上扮演觀察者的角色，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，以便在課后給學(xué)生反饋。這樣的課堂觀察使我們能夠更好地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，記住正反面反饋都包含在內(nèi)。（三）課后改錯(cuò)。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄之后，會(huì)給學(xué)生一定的反饋。反饋的方式多種多樣。我們可以對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生活動(dòng)中的難易點(diǎn)。我們也可以把記錄下來(lái)的學(xué)生錯(cuò)誤抄寫(xiě)在黑板上，看學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行糾正。

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