經(jīng)典名著閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策

[摘 要]一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。在唯分?jǐn)?shù)論的環(huán)境下，閱讀的重要性并沒有引起學(xué)校和社會(huì)的重視。期堅(jiān)持閱讀，追隨經(jīng)典而行，實(shí)屬不易。人大附中獨(dú)特的語文教學(xué)方法在《走進(jìn)名著——人大附中學(xué)生這樣讀書》中得到了很好的詮釋，這一創(chuàng)新性個(gè)性化的素質(zhì)教育方式給予人們深刻的啟示。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)典 名著 閱讀興趣 素質(zhì)教育 個(gè)性化

讀書是一件快樂的事情，徜徉在書籍的海洋之中，思緒和想象突破了時(shí)間與空間的限制，肆意徜徉及你所渴望的任何角落。每每在書中讀到作者幽默的語言亦或是詼諧的故事情節(jié)時(shí)，忍俊不禁是時(shí)常出現(xiàn)的美妙景象，這種心靈的愉悅是其他任何娛樂活動(dòng)所無法比擬和替代的。

一、我國公民閱讀現(xiàn)狀

2013年4月，中國新聞出版研究院在世界讀書日即將到來之際，針對(duì)我國公民的閱讀狀況在全社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)行了調(diào)查，公布“第十次全國國民閱讀調(diào)查”，從1999年直2005年期間，公民閱讀率從60.4%下降到了48.7%。2011年公民圖書閱讀率為53.9%，閱讀率遠(yuǎn)低于12年前的上世紀(jì)末。2012年，18歲至70歲公民人均閱讀圖書4.39本，與2011年的4.35本基本持平，而韓國是11本、日本是8.4本，差距很大。0歲至17周歲未成年人圖書閱讀率為77.0%，比2011年有所下降，未成年人的人均圖書閱讀量也較2011年有所降低。

一方面，中小學(xué)校也非常重視青少年的閱讀行為，在學(xué)校舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀推廣活動(dòng)，另一方面，由于中小學(xué)教育存在升學(xué)壓力以及學(xué)校之間互相競爭等問題，中小學(xué)閱讀推廣活動(dòng)的開展情況仍然不是很理想。2009年，中國出版科學(xué)研究生所發(fā)布的第六次全民閱讀調(diào)查顯示：對(duì)于學(xué)生閱讀課外書，66%的學(xué)校和74.3% 的家長表示贊成。“國家通過語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生課外閱讀文字總量不少于145萬字初中生不少于260萬字，高中生不少于150萬字。即到高中畢業(yè)，一個(gè)孩子正常的閱讀量應(yīng)該在500～600萬字間。目前，我國中小學(xué)生的閱讀量非常低，學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間大約為30min，粗略估計(jì)平均閱讀量應(yīng)在國家出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)的20%以下。”

在黨的十八大報(bào)告中，首次將全民閱讀寫入報(bào)告。同時(shí)在《國家基本公共服務(wù)體系“十二五”規(guī)劃》中也將全民閱讀納入其中。今年兩會(huì)上，代表委員們就全民閱讀問題提交提案、建議，使其成為兩會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

二、經(jīng)典閱讀是學(xué)生體悟人生經(jīng)歷的有效的途徑

在孩子的成長中，閱讀為其人生大廈夯實(shí)最穩(wěn)固的根基。興趣是求知最強(qiáng)大的心理動(dòng)力，也是閱讀最強(qiáng)大的心理動(dòng)力。如果孩子對(duì)讀書產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)孜孜以求、樂在其中了。激發(fā)兒童的閱讀興趣，并給予正確的閱讀指導(dǎo)，能有效促進(jìn)孩子全面健康的發(fā)展。閱讀可以幫助孩子樹立正確的人生觀。對(duì)于還處在成長發(fā)育階段的孩子們而言，讀書，讀好書更是對(duì)其一生都有深遠(yuǎn)影響的大事。這一階段是孩子們發(fā)現(xiàn)興趣，培養(yǎng)興趣，使得興趣形成習(xí)慣，獲得身心的發(fā)育，逐漸形成自己的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的關(guān)鍵時(shí)期。在人生的長河中，是塑造性最強(qiáng)，被多樣化的新鮮事物所影響的程度最深的歲月。

在語文學(xué)習(xí)層面，博覽全書，豐厚積淀，可以讓人下筆有神。離開名著閱讀，一味埋頭做題，無異于舍本求末。長此以往，會(huì)讓機(jī)靈的孩子變木，聰敏的孩子變笨，正常的孩子反常，并患上語文學(xué)習(xí)的不治之癥：品詩則頭痛欲裂，賞文則六神無主，審題是無法逾越的難關(guān)，閱讀是斷難突破的瓶頸，寫作是必?cái)o疑的死穴。錯(cuò)過了最寶貴的讀書季節(jié)，已牢牢附體的“名著閱讀缺失癥”就會(huì)從中學(xué)、大學(xué)一路跟進(jìn)，直至影響人的一生。語文學(xué)科的人文特征決定了語文教育資源的無限豐富性，對(duì)學(xué)生的成長而言，課本內(nèi)容充其量只是滴水，課外世界則是浩瀚的海洋。這“滴水”不該成為語文學(xué)習(xí)的限量和禁錮，也不該去提純和蒸餾，而應(yīng)該把它融進(jìn)海洋，盡最大的可能，讓學(xué)生五官開放、神騖八極，去擁抱整個(gè)世界。

閱讀經(jīng)典遠(yuǎn)不是帶給孩子們的全部，甚至也不是孩子們從經(jīng)典閱讀中獲得的最為寶貴的收益。因?yàn)榻?jīng)典閱讀的作用，不僅在于激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬人生視野，豐富人文積淀，為孩子們未來的高中學(xué)習(xí)、大學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)，更在于陶冶性情，砥礪意志，滋養(yǎng)心靈，成長生命，給孩子們涂好絕美的精神底色，為其人生大廈夯實(shí)最穩(wěn)固的根基。在精神層面，腹有詩書氣自華。名著閱讀培養(yǎng)精神、靜定心性、滋養(yǎng)心靈的顯著功效，足以為一個(gè)人的終身發(fā)展奠定根基。正是他們，決定著一個(gè)民族的延伸方向，續(xù)寫著國家的未來。

三、經(jīng)典閱讀在推廣中的障礙

1.內(nèi)容選擇障礙。由于孩子們受到年齡、閱歷等影響，接觸書籍時(shí)，往往在書籍的選擇上存在局限性，為讀什么書而感到困惑。升學(xué)率壓力下，學(xué)校要求的閱讀內(nèi)容多與考試掛鉤，學(xué)生不能從自身興趣出發(fā)。經(jīng)典是建筑心靈殿堂的基石，但在這個(gè)許多中學(xué)為考試和分?jǐn)?shù)忙碌的時(shí)代，這原本應(yīng)該最為穩(wěn)固的基石早已搖搖欲墜。

2.閱讀時(shí)間障礙。學(xué)生課業(yè)壓力大，不能保證必要的閱讀時(shí)間。許多父母甚至學(xué)生自己都認(rèn)為，名著閱讀哪怕千好萬好，但對(duì)提升考試成績沒有立竿見影之效，耗費(fèi)這么多時(shí)間讀書，遠(yuǎn)不如用來做習(xí)題。沒有時(shí)間的保障，經(jīng)典閱讀無法開展，或只是停留在泛泛的翻閱，而無法從中得到真正的啟迪和共鳴。

3.閱讀環(huán)境障礙。學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)需要一定的環(huán)境。包括家庭環(huán)境、 學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。在家庭中，家長沒有樹立起科學(xué)閱讀的理念，在對(duì)孩子各種特長要求和培養(yǎng)不斷增強(qiáng)的情況下，對(duì)于孩子閱讀的要求相對(duì)降低了。在學(xué)校中，教師為了升學(xué)率的提高而實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，為了高分而盲目閱讀參考書，而對(duì)名著的閱讀沒有給予必要的指導(dǎo)，不再注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。

四、從《走進(jìn)名著——人大附中學(xué)生這樣讀書》這部書籍，看人大附中經(jīng)典閱讀教學(xué)方法

《走進(jìn)名著——人大附中學(xué)生這樣讀書》這部書籍，不僅僅是一部讀書筆記的匯編，它具有更為深遠(yuǎn)而廣泛的影響力，它不盡號(hào)召廣大的初中生們?nèi)プx書，更是提倡一種指導(dǎo)性的閱讀即引導(dǎo)同學(xué)們讀名著的培養(yǎng)方式。人大附中通過啟迪和引導(dǎo)的方式，使學(xué)生獲得性情的陶冶，人格的建設(shè)，價(jià)值觀的樹立以及各項(xiàng)能力和綜合素養(yǎng)的全范圍提升。人大附中在語文教育事業(yè)上以長遠(yuǎn)的眼光和深厚的使命感為依托，面對(duì)升學(xué)壓力，大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，堅(jiān)持推行使學(xué)生們與名著相約的教學(xué)方式。在歲月的歷練和檢驗(yàn)中，獲得了可喜的成果。

這種創(chuàng)造性的教學(xué)方法具有很強(qiáng)的借鑒意義，它不只是觀念上的提倡與呼吁，更重要的是將其落到實(shí)處，并持之以恒地堅(jiān)守。人大附中采取了很多具體的，行之有效的教學(xué)措施。這正是人大附中多年來堅(jiān)持素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，學(xué)校為學(xué)生搭建發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，以學(xué)生的全面發(fā)展為一切教學(xué)活動(dòng)根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。不為分?jǐn)?shù)所累，大膽開展創(chuàng)新性、個(gè)性化的素質(zhì)教育，其重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和靈活的個(gè)性化教育模式，為祖國培養(yǎng)出了一批又一批全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

五、推廣經(jīng)典閱讀的有效途徑

1.要把握住最佳時(shí)機(jī)，解決“閱讀時(shí)間”問題。小學(xué)階段，是閱讀的黃金季節(jié)，是培養(yǎng)閱讀興趣和提高閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。但由于受年齡、心智水平、接受能力的限制，有一些偉大的經(jīng)典名著還不能夠在小學(xué)期間閱讀。到了高中，課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生又往往無暇他顧。因此，培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)間應(yīng)該在初中，尤其是初一初二。一旦沒在初中階段進(jìn)行有質(zhì)有量的課外閱讀，錯(cuò)過了這一讀書的黃金時(shí)間，指望到高中、大學(xué)或走上工作崗位后再提升讀寫能力，實(shí)際上已經(jīng)意義不大。因?yàn)椋坏┏踔须A段學(xué)生的讀書興趣沒激發(fā)出來，讀書習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀視野沒有打開，那么在今后的日子里，他們就會(huì)對(duì)讀書心存障礙和抵觸，不會(huì)讀書將導(dǎo)致不去讀書、不想讀書，其閱讀理解能力也將因此被終生“定格”在一個(gè)很低的層面上，再難補(bǔ)救。人大附中正是抓住了這一閃而逝的兩年時(shí)光，充分加以利用，因而取得了如此不凡的成績。

2.要推薦最佳作品，解決“閱讀什么”的問題。作品過淺過易不利于調(diào)動(dòng)閱讀興趣，同樣會(huì)形成閱讀障礙，影響閱讀的展開。閱讀中要注意對(duì)孩子的引導(dǎo)，多讀經(jīng)典。在孩子們開啟閱讀長河的最初階段，應(yīng)該讓孩子們?nèi)プx那些經(jīng)典的書籍，恒久傳頌的書籍，去體會(huì)大家們?cè)谖膶W(xué)創(chuàng)作中的文思泉涌，揮灑自如和平實(shí)質(zhì)樸，去領(lǐng)悟大家們通過作品所表達(dá)出的壯志豪情，溫存關(guān)懷和那份從容豁達(dá)的心態(tài)。人大附中的名著閱讀活動(dòng)，是從中國現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典作品起步的。讓孩子們浸潤其間，如醉如癡，欣然忘我。在對(duì)現(xiàn)當(dāng)代名著產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣之后，老師們?cè)谕扑]作品時(shí)，從時(shí)間上適當(dāng)向古典名著擴(kuò)展，從空間上逐步向外國名著擴(kuò)展，從體裁上則向散文、人物傳記、紀(jì)實(shí)作品擴(kuò)展，逐漸拓展孩子們的閱讀視野。經(jīng)典名著不僅帶給孩子們以巨大啟迪，同時(shí)帶給孩子們以極大樂趣。就這樣，孩子們對(duì)閱讀經(jīng)典產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣，閱讀的局面也隨之打開。

3.要有科學(xué)有效的方法，解決“怎么讀”的問題。經(jīng)典閱讀是語文學(xué)習(xí)之根，是心智成長的基礎(chǔ)，現(xiàn)在已有不少人對(duì)此有基本的共識(shí)，但在許多學(xué)校，往往是給學(xué)生一個(gè)長長的書目了事，對(duì)于學(xué)生讀沒讀、怎么讀，則很少去做具體的指導(dǎo)和持之以恒的引領(lǐng)，這樣的經(jīng)典閱讀，結(jié)果聊勝于無，也形同虛設(shè)。老師每次推薦一部作品，都要求師生共讀，年級(jí)同學(xué)共讀，甚至學(xué)生父母共讀。讀完一部，再推薦下一部。與此同時(shí)，要求學(xué)生寫下自己的真切感受，每周不少于一篇，篇幅長短不限，體裁形式不限，內(nèi)容角度也不限。關(guān)鍵是要放手放膽，寫出真意和個(gè)性，展示思考和才情。每次的讀書筆記，老師有批閱，有講評(píng)，有指導(dǎo)。優(yōu)秀的讀書筆記作為范文印發(fā)全體學(xué)生，既是示范，又是激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們讀書和寫作的熱情。

4.通過有效的方法，檢驗(yàn)“讀得怎么樣”。多年來，人大附中一直堅(jiān)持這種以閱讀帶動(dòng)寫作、以寫作深化閱讀的做法，使學(xué)生的閱讀速度、閱讀興趣、閱讀質(zhì)量不斷提高，讀書筆記越寫越好，達(dá)到了讀寫結(jié)合、讀寫共進(jìn)的目的。其實(shí)，這種做法與新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的“共讀共寫共同生活”理念完全一致。共同的閱讀，不是一項(xiàng)簡單的閱讀活動(dòng)，而是一種以團(tuán)隊(duì)智慧補(bǔ)個(gè)體思考之欠缺的有效閱讀，尤其在形成共同的語言和密碼、共同的價(jià)值和愿景上效果顯著，對(duì)于班級(jí)文化和學(xué)校精神的構(gòu)建，具有重要的作用。

5.采取了“共讀共寫”的模式。在這一讀一寫之中，二者相互影響，相互促進(jìn)，學(xué)生的語文寫作能力乃至整體的語文綜合能力都在潛移默化中得到了大幅提升。這一點(diǎn)從孩子們閱讀名著之后所撰寫的讀后感中便可看出，其間體現(xiàn)出了孩子們通過閱讀而產(chǎn)生的改變。孩子們從被動(dòng)讀書完成任務(wù)，到愉快地完成讀書作業(yè)并主動(dòng)為老師和同學(xué)們推薦新書好書；從手握筆桿艱難的堆砌著讀書筆記的字眼，到文思泉涌，酣暢淋漓地吐露心聲。

6.要有敢于擔(dān)當(dāng)?shù)淖孕牛@是推廣名著閱讀的根本。在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，在相當(dāng)程度上，教育已退化為教學(xué)，教學(xué)已退化為傳授知識(shí)，傳授知識(shí)已退化為追求考分。素質(zhì)教育如此節(jié)節(jié)敗退，也推波助瀾地讓以考分高低判斷學(xué)生優(yōu)劣、決定學(xué)生命運(yùn)，成為較為普遍的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，去引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典、閱讀名著，是要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的，也很容易招致非議，是件受累不討好的苦差事。但是，人大附中知難不退，充滿自信。他們堅(jiān)信閱讀的力量，堅(jiān)信教育的規(guī)律，并且通過創(chuàng)造性的工作，讓學(xué)生們與那些偉大的靈魂對(duì)話。因?yàn)樗麄儓?jiān)信，任何勸導(dǎo)規(guī)訓(xùn)的金玉良言“都比不上他自己翻開書頁，親身體驗(yàn)書本中奇妙而廣博的世界” 。

書籍是美好的化身，閱讀是美妙的旅程，身為人大附中的學(xué)生是幸運(yùn)的，與經(jīng)典同行的師生是幸福的。一個(gè)人可以不讀書，一個(gè)人可以沒有精神內(nèi)核，然而一個(gè)民族若沒有豐碩的精神養(yǎng)料和深厚的文化積淀，那將如同沒有地基的高樓一般，隨時(shí)面臨轟然倒塌的危險(xiǎn)。正是出于上述原因，促成了此次人民大學(xué)出版社與人大附中的一次合作，忠心希望孩子們都能夠像人大附中的學(xué)生們一樣，去讀書，讀好書，去享受讀書帶給自己的充實(shí)與幸福，做一個(gè)純粹的人，一個(gè)對(duì)自己，對(duì)社會(huì)，對(duì)國家和民族有用的人。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜