漢語聲調(diào)對英語語調(diào)學習的負遷移影響

[摘 要]中國學生在英語朗讀和口語表達時，存在“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象。其中產(chǎn)生“洋調(diào)”的問題是因為將漢語聲調(diào)遷移到英語語調(diào)中造成的。因此，英語教師要掌握英漢語調(diào)系統(tǒng)在所屬類別、調(diào)值調(diào)型、節(jié)奏、重音、音渡五個方面的差異，挖掘漢語聲調(diào)對英語語調(diào)的干擾作用，引導學生克服母語負遷移，改進英語語調(diào)學習的相關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]語言負遷移；聲調(diào)與語調(diào)；學習策略

在日常的英語學習過程中，中學生在英語朗讀和口語交際方面，重音和語調(diào)問題很多，往往出現(xiàn)語調(diào)平淡、呆板，毫無節(jié)奏與樂感可言，聽起來不像英語，甚至語調(diào)使用不當引發(fā)歧義，造成不愉快的誤會與交流障礙。近年來，教師們越來越感到英語語調(diào)的重要性，對英語語調(diào)的研究也頗為重視。王艷宇（2001）的實踐研究證明：“中國人學習英語語音的難點，不在單個音位的發(fā)音，而在節(jié)奏、語調(diào)的掌握上。”因此，從所屬類別、調(diào)值調(diào)型、節(jié)奏、重音、音渡五個方面，揭示漢語聲調(diào)對英語語調(diào)學習的負遷移影響，以期可以改進中學生的語調(diào)學習策略，使他們正確掌握英語語調(diào)，實現(xiàn)成功有效的英語交流。

一、漢語聲調(diào)對英語語調(diào)學習的負遷移影響

根據(jù)美國當代教育心理學家Ausubel 的認知結(jié)構(gòu)遷移理論，漢語的聲調(diào)特點對中學生的英語語調(diào)產(chǎn)生負遷移。客觀因素在于漢語聲調(diào)與英語語調(diào)存在不一致的地方；主觀因素在于學生想當然地將這兩者等同起來，從而不自覺地發(fā)生了語言負遷移。漢語聲調(diào)調(diào)對于英語語調(diào)學習的干擾從以下五個方面開展分析。

（一）英漢所屬類別差異及其負遷移影響

英語是以語調(diào)為主導的語言，漢語是以聲調(diào)為主導的語言。它們的所屬類別差異有：1.漢語單詞由聲母、韻母和聲調(diào)構(gòu)成，聲調(diào)為超音段特征具有辨義與語法功能，是漢語句子的靈魂；英語單詞由元音、輔音組成，無固定聲調(diào)，不區(qū)分詞義。2.漢語句子有語調(diào)，但其重要性小于聲調(diào)。英語句子語調(diào)為整個句子的靈魂，表達整句話的意思或情感，具有語義、表態(tài)、語法功能。

3.漢語的音高變化表現(xiàn)形式為聲調(diào)，英語主要是語調(diào)。4.漢語中整個句子的語調(diào)升降起伏不大，只在句末的最后一個音節(jié)上進行調(diào)整，調(diào)子的本質(zhì)并沒有發(fā)生變化，音幅只是上揚26%；而英語的陳述句變?yōu)樯{(diào)的疑問句時，由于句末單詞不會受到字調(diào)的影響，音幅可達80%。（竇艷，2003）相較于漢語語調(diào)，英語語調(diào)變化復雜。如高一課文句子：

例1：The reporter told us about the accident.我們的學生把“ˇthe” “ˇreporter” 習慣上都發(fā)降升調(diào)，實際上冠詞“the”是弱讀；中文讀音是“記（jì）者（zhě）告（gào）訴（sù）我（wǒ）們（mén）這（zhè）個（gè）故（gù）事（shì）”，幾乎都是去聲，于是學生們就錯誤地以漢語的聲調(diào)代替英語句子的語調(diào)一路降到底，成了漢語腔調(diào)的英語。其正確的是：The re'porter 'told us abou（t） the 'accident. 句中除了重音外，還包含told與 us之間的“連讀”和abou（t）與the爆破音的“略讀”。

（二）調(diào)值調(diào)型差異及其負遷移影響

漢語聲調(diào)的特征在學生頭腦中已根深蒂固。在英語學習中，自然用漢語的聲調(diào)模式或語調(diào)模式來套英語的語調(diào)模式，結(jié)果會產(chǎn)生削足適履的現(xiàn)象。從以下四組對比中，可以更為清晰地展現(xiàn)英漢調(diào)值、調(diào)型方面的差異性。

依據(jù)趙元任的“五度標調(diào)法”，漢語高平調(diào)的調(diào)值為[55]，然而在英語當中，其音高范圍大約在3-4之間，有高、中、低三種不同程度的平調(diào)音。有研究表明：中國人說漢語時習慣使用高平調(diào)，學生們經(jīng)常性地用漢語中高平調(diào)來代替英語中的中平調(diào)。用高平調(diào)來說漢語，中國人聽起來覺得字正腔圓、鏗鏘有力，但如果使用這種高平調(diào)來說英語，在習慣于英語語調(diào)的英美人來說就是一種聽覺上的折磨，讓他們覺得很別扭，甚至可能會造成不必要的誤會。因此，要特別注意英語中高、中、低三種音（用3、2、1表示）。

圖2表明漢語只有一種類型的升調(diào)——高升調(diào)，其調(diào)值為[35]。而在英語中卻存在高升調(diào)與低升調(diào)兩個調(diào)型，并且英語語調(diào)的兩種類型均低于漢語的高升調(diào)的調(diào)值。對于中國人來說，使用高升調(diào)的頻率要遠遠高于英語國家的人。在漢語聲調(diào)負遷移作用的影響下，漢語背景的中學生在學習英語語調(diào)時傾向于使用高升調(diào)來代替英語中的高升調(diào)與低升調(diào)。

例3：Are you going a＼way？ （But it’s raining outside.）

Are you going a/way？ （Are you really going away？）

前句用的低升調(diào)表達的是一種安慰型的口吻，傳達出對他人的關(guān)心與體貼，而后句用的是高升調(diào)則表達的是一種略帶抱怨的口氣。通常來說，英語中的低升調(diào)比高升調(diào)更具有普遍性與適用性。

漢語中，高降調(diào)的調(diào)值為[51]，表達的是一種肯定與完整，和升調(diào)一樣，英語中的降調(diào)也有兩種類型：高降調(diào)與低降調(diào)。從調(diào)值范圍來看，英語與漢語的降調(diào)除了起點不同，其走向、斜率基本保持一致。即使是這樣也并不意味著可以用漢語中的降調(diào)代替英語中的降調(diào)，也不能將英語中的低降調(diào)與高降調(diào)混淆。因為與升調(diào)的兩種類型一樣，不同的語調(diào)模式會傳達出不同的語義，就說話人的感情而言，高降調(diào)展現(xiàn)出的是更大的興趣與激情，然而低降調(diào)傳達出的信息卻是猶豫、疑惑或冷漠。如：

例4：A： The old man would rather go on foot， wouldn’t he？ （ ？坻）

B： Yes， he would. A為降調(diào)提問，表達的是：我可以肯定這位老人一定要走路去那兒。問這句話只是感興趣，要想從你這兒得到證實。但是下面對話又是不同的語調(diào)。

A： Miss Lin is your English teacher， isn’t she ？（ ？坭）

B： Yes， he is. 在這個對話中，A句子用了升調(diào)，表示A對這個問題有疑惑，因而這樣的問題答案可能是肯定的，也可能是否定的。

圖4表明：漢語中聲調(diào)的起點低于英語語調(diào)的起點。實際上，這也是唯一一組漢語聲調(diào)起點低于英語語調(diào)的起點。英語語調(diào)中的曲折調(diào)有兩種：升降調(diào)與降升調(diào)。漢語中不存在降升調(diào)，這是學生正確掌握和使用語調(diào)的一只“攔路虎”。對高一學生朗讀課文觀察，升降調(diào)在句子中的使用頻率為0.46（次/人），遠遠低于平調(diào)（1.17（次/人）的使用，這就說明學生的英語語調(diào)單一而枯燥，缺乏表現(xiàn)力。（房艷艷，2006：75）

例5：She？坨wondered| if Mr. Wilson’s ∨speech| had been Influential |and the instructor ∨told her |that it had ？坨been.根據(jù)語境，句中的speech和told兩個單詞前應(yīng)該使用降升調(diào)（ ∨），用來表達說話者說謊時猶豫和矛盾的心理。但實際上學生們以平調(diào)重音的形式朗讀，錯誤地表達了說話者的原意。

總結(jié)以上四種調(diào)值調(diào)型的英漢聲調(diào)負遷移影響，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）學生在說英語時受到漢語聲調(diào)起調(diào)高的影響會將英語語調(diào)起調(diào)高；（2）受到漢語聲調(diào)的影響，學生用高平調(diào)來代替英語的中平調(diào)，可能會給英美國家的人造成誤會；（3）學生習慣使用高升調(diào)[35]，而一旦在英語中運用此語調(diào)將會給英美國家的人帶來一種抱怨型口吻；（4）漢語中不存在降升調(diào)，而許多學生不知道這個問題。

（三）英漢節(jié)奏差異及其負遷移影響

在節(jié)奏或韻律方面，漢語與英語也有很大的差別。總體來說，漢語是一種以音節(jié)計時（syllable-timed）的語言，即每個音節(jié)所花的時間大體相等，而英語是一種以重音（stress-timed）語言，即重讀音節(jié)間的時距大致相同。如：

例6：'English is 'interesting. 英語很有趣。

The 'English story is 'interesting. 這個英語故事是有趣的。

The 'English story is very 'interesting. 這個英語故事是非常有趣的。

The 'English story isn’t very 'interesting. 這個英語故事不是非常有趣。

上面的句子雖然長短不一，但都只有兩個重音，說話時用的時間差不多是一樣的。而將各句譯文朗讀一下，就發(fā)現(xiàn)所花的時間卻不一樣的，這就是音變節(jié)奏造成的。這些音變主要包括同化、省略、弱讀、連讀以及不同語境的音長變化。（李麗君，1997：49）其中，弱讀是一個比較重要的音變，也是在中國口語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，一旦中國學生運用漢語以音節(jié)定節(jié)拍的習慣去念英語，即便每個單詞念得很準確，很清楚，也會給外國人產(chǎn)生不舒服的感覺，好像在咬牙切齒，聽起來不流暢，十分生硬乏味。

這一節(jié)奏特點同樣也體現(xiàn)在傳統(tǒng)的漢語古詩與英語詩當中。如：

例7：古詩《江雪》：千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅。孤舟/蓑笠翁，獨釣/寒江雪。前兩個音節(jié)成為一個意群，約占一拍；后三個音節(jié)又成為另一個意群，約占兩拍。同時漢語詩對于格律中的平仄關(guān)系也頗為講究，即“句內(nèi)相間，聯(lián)內(nèi)相對，聯(lián)間相粘”，以增強語言的旋律性與韻律美。而對于英語詩，重讀音節(jié)與輕讀音節(jié)總是交替出現(xiàn)的，形成了各種節(jié)奏，構(gòu)成了常見的幾種抑揚格律：抑揚格、揚抑格、抑抑揚格、揚抑揚格。（抑為輕讀音節(jié)，揚為重讀音節(jié)）如下面一首簡單的英語詩：

例8：A Stupid Poem

I PUT / my HAT/ upON/ my HEAD （8個音節(jié)，四音步抑揚格）

And WALKED/ inTO/ the STRAND （6個音節(jié)，三音步抑揚格）

And THERE/ I MET/ aNOTH/er MAN （8個音節(jié)，四音步抑揚格）

Whose HAT/ was IN/ his HAND （6個音節(jié)，三音步抑揚格）

學生們習慣清清楚楚地念出每一個音節(jié)，而不會將好幾個輕讀音節(jié)壓縮在一起，讓音節(jié)通過一系列的語流音變化快速而模糊地念出來，他們就感覺不到朗讀英語詩歌抑揚格律的美感。

（四）英漢重音的差異及其負遷移影響

英語和漢語的重音區(qū)別主要集中在詞的重音。這主要由于英、漢兩種語言不同的音韻體系和文字體系造成的。在音韻上，漢語采用的是聲韻調(diào)體系，每個漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，故重音的作用變得無關(guān)緊要；英語是拼音文字，采用的是元、輔音體系，聲調(diào)（音調(diào)）高低并不能辨義，因此強調(diào)重音便應(yīng)運而生。它被當作語音結(jié)構(gòu)內(nèi)部的一種補償手段，用來區(qū)分雙音節(jié)詞與多音節(jié)詞的語音形式。（楊秀嵐，2011：27）重音在英語中占據(jù)著舉足輕重的地位，重音不僅是節(jié)奏的基礎(chǔ)，而且還具有區(qū)分詞義和詞性的作用。

例9：另外，由于漢語的字音節(jié)都有聲調(diào)，不易將其弱化，故多音節(jié)中的重音顯得特別多，但是英語中的多音節(jié)詞中輕讀音節(jié)多，重音一般只有一個，次重音為節(jié)奏的需要而設(shè)。因此，學生們讀英語的時候重音用的特別多，在外國人聽來中國人說英語時各個單詞均為重音。

（五）英漢音渡的差異及其負遷移影響

音渡是指談話時語音銜接的方式與界限。（何善芬，1989：65）在說話的語音語流當中，音節(jié)與音節(jié)、詞與詞之間的銜接方式上，英漢兩種語言是存在著差別的。桂燦昆（1978：49-50）指出：用音樂的術(shù)語來說，漢語屬于斷奏音（staccato），即連續(xù)發(fā)出的各個音之間都有間斷，好像鋼琴的跳動音；而英語卻是屬于連奏音（legato），即連續(xù)出現(xiàn)的音圓滑而無間斷，好像小提琴的滑動音。在朗讀英語時，要學會運用多種語流音變：同化、異化、省音、連讀、弱化。故加強中國學生對于這些語流音變的敏感度與熟悉度，是英語語調(diào)學習的一個重要的方面。

二、英語語調(diào)習得策略

通過以上英漢語言系統(tǒng)在所屬類別、調(diào)值調(diào)型、節(jié)奏、重音、音渡五個方面的差異及其負遷移的分析，對癥下藥，可以克服漢腔語調(diào)的負遷移影響，促進中國學生英語語音語調(diào)的學習。

（一）發(fā)揮主觀能動性，避免漢語聲調(diào)的負遷移

為了突破英語語調(diào)習得瓶頸，首先要發(fā)揮主觀能動性，有意識地避免漢語腔調(diào)的負遷移影響。其次，要對漢語腔調(diào)對英語語調(diào)習得的干擾作用有一個較為系統(tǒng)的了解，并估計到在學習過程中會遇到的困難，有意識地避免漢語腔調(diào)的負遷移。在學習的過程中，不停地用意志力來提醒自己，時刻注意漢語腔調(diào)的干擾作用，從而正確習得英語語調(diào)。

（二）掌握英語語調(diào)類型，熟悉各種語調(diào)模式

英漢語言在語調(diào)類型與調(diào)值方面是有差別的。了解英漢調(diào)值調(diào)型之間微小差異，加強英語語調(diào)方面的朗讀訓練，多多體會用不同語調(diào)模式說同樣一個英文句子的情感與態(tài)度；注重模仿練習，看英語電影，模仿其語音語調(diào)，模仿原汁原味的英語聽力材料，認真總結(jié)出模仿要領(lǐng)，堅持不懈地練習，終有一日，會有所得。

（三）靈活運用英語節(jié)奏，培養(yǎng)英語節(jié)奏感

節(jié)奏與重音有著極為密切的聯(lián)系。要了解英語的節(jié)奏是靠重音來安排的，是重讀音節(jié)與輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)的旋律與模式。加強節(jié)奏方面的練習，可以先找一些簡單的詩歌來練習，并從網(wǎng)絡(luò)中找到該詩歌朗讀原聲，一句一句地練習。練習的同時，要學會思考，仔細體會與漢語句子節(jié)奏的差異。

（四）靈活運用英語重音，掌握英語重音規(guī)則

英語的詞重音具有區(qū)別語義和語法的功能。掌握英語多音節(jié)詞的重音位置是掌握好英語句子重音的前提。在英語句子中，找到承載主調(diào)的那個單詞，畫出語調(diào)圖，對照練習。如： Do you think he is right？ 此句中的right 承載主調(diào)，該詞表現(xiàn)為音長拉長、音高稍上滑，同時詞尾的清塞音變得極輕，極含糊，甚至消失。而中國學生在讀這類句子時，往往用力不當，僅僅靠提高音強來達成升調(diào)或降調(diào)，有時還會無意識地在塞音后面加一個弱元音。（張銳峰，2010：131）

（五）充分利用正遷移影響，改進語調(diào)學習策略

中學生在英語學習活動中受漢語的負遷移是不可避免的，也是英語學習必經(jīng)的發(fā)展階段。教師在語音教學活動過程中，可以積極發(fā)揮正遷移的作用。如學生通過比較讀音，找出異同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把漢語拼音的正面影響遷移到英語音標的分類學習中；還可以利用英漢語中句子升調(diào)總體表示疑惑、不確定、驚訝和反問，降調(diào)表示一種肯定與完整，是一個句子的結(jié)束等相似性特征，促進英語語音的學習，使?jié)h語正遷移成為可能。

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責任編輯 余 華