基于預習清單的寫作教學預習策略

[摘 要]預習是一種良好的學習習慣。作文教學中，要重視預習，教師在寫作前指導學生定向預習，可以幫助學生解決“寫什么”的問題。寫作教學的預習主要是有意識地采集材料。教師應指導學生通過觀察、體驗、調查、閱讀、回憶五種途徑來有意識地采集材料。

[關鍵詞]寫作；教學；預習；清單

預習是對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知的過程，是一種良好的學習習慣。它能培養學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力，獲得課堂學習的主動權。在閱讀教學中，教師和學生都十分重視預習。其實，預習對于寫作教學同樣重要。

寫作教學中的預習與閱讀教學的預習應有所不同。寫作教學的預習主要是有意識地采集材料。葉圣陶先生說：“要文章寫得像個樣兒，應該在拿起筆之前多做準備功夫。準備功夫不僅是寫作方面的純技術的準備，急躁是不成的，秘訣是沒有的。實際生活充實了，種種習慣養成了，寫文章就會像活水那樣自然地流淌了。”

有意識地采集材料是指“在一定的寫作方向和寫作目標的引導下，主動地去選取那些能夠完成寫作任務的材料”。比如，教師需指導學生多方面地收集與寫作的話題有關的材料，書籍的、網絡的，文字的、圖片的、影像的等。

在平時的寫作教學中，教師主要指導學生通過觀察、體驗、調查、閱讀、回憶五種途徑來有意識地采集材料。無論采用哪種途徑，都需注意以下幾點：

首先，要明確預習的目的、任務及重點。這樣，學生預習才有針對性。

其次，要傳授必備的采集方法。比如可以采用哪些觀察的形式，觀察哪些內容等等。

再其次，分解“預習”要求，設計出具體的預習題目。

最后，要讓預習所得文字化。只預習不記錄，許多新鮮的印象、有趣的人物、事件就會像天上的流星一樣，轉瞬即逝。為了便于記錄，教師可以根據教學的內容，設計出形式迥異的寫作預習清單，讓學生在預習時填寫。

一、觀察預習

魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”作者主動去尋找觀察對象，積極調動各種觀察手段，運用各種觀察方法，才能獲得“適合我意”的各種材料。但只是漫無目的地隨便看看，或者心不在焉地隨便瞧瞧，都不能算是觀察。著名的大偵探福爾摩斯曾說：“你是在看，而我是在觀察。”寫作觀察，它是作者為了寫作這一特定的目的而去感知和認識事物。

1.定象觀察和定點觀察

觀察預習，是受一定的寫作動機的驅使，是為寫作采集材料，因而觀察的范圍、對象與寫作的范圍、對象有一定的對應性，不能隨心所欲。觀察首先要做到“確定對象”。其次是通過觀察發現對象的“個性”，即在眾多相同或類似事物和現象中發現它與眾不同之處。再次是觀察要專注。俄國教育家烏申斯基說：“注意是打開人們心靈的唯一門戶，意識里的一切都必然要通過它。”可見，注意是使觀察進入積極狀態的必備條件。人在專注地觀察某一對象或部位時，心理會指向一定的對象，大腦皮層就形成優勢興奮中心，而其他活動就會受到抑制，這樣就保證了觀察時全身心地投入，保證觀察活動的效果。

2.靜態觀察與動態觀察

對象的狀態有動靜之分。靜態觀察時，要仔細地觀察事物的數量、顏色、外形、氣味、味道、質地、結構等，要調動“五覺”，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺進行觀察。靜態觀察能了解事物靜止時的狀態，有助于橫向地展示事物各方面的特征，但動態較靜態更能顯示事物的性質和特征。動態觀察，也可以從色彩、聲音、動作、形態等入手，觀察它們的變化。由于對象在動態中會呈現出千姿百態，而且稍縱即逝，所以，動態觀察時反應要敏捷，要善抓重點，能在轉瞬之間準確及時地把對象的動態捕捉住。在很多時候，靜態觀察與動態觀察是同時或交叉進行的，它們就好像是觀察的左膀右臂，靜態沉靜，動態活潑；靜態內斂，動態熱情。動態與靜態相得益彰。

3.定位觀察與移位觀察

定位觀察是指寫作主體確立某一觀察點，從這一特定的位置、角度對事物的觀察。定位觀察的形式有三種：第一種是視角變化。視角通常有遠視、近視、仰視、俯視、平視、環視等多種，變換視角，事物特征更清楚、完整，描寫更具體。第二種是時間推移。立足在同一個地方，不同時間里，景物會發生變化。第三種是調動感官。指運用不同感官多角度描繪景物。同一種景物因為調動感覺不同而感覺迥異。而移位觀察是指觀察點不斷變化的觀察。

二、體驗預習

“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗。”這是語文新課程標準中對初中生寫作的要求。如何獲得“真情實感”？親身體驗是最基本的方法。陸游說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。王夫之也認為“身之所歷，目之所見，是鐵門限”，這都說明了“親身體驗”生活對寫作的必要性和重要性。法國作家狄德羅這樣要求作家：“去熟悉各種不同的社會情況。試往鄉下去，住到茅棚里，訪問左鄰右舍，更好的是瞧一瞧他們的床鋪、飲食、房屋、衣服等等。”其實，對學生也需這樣要求。在寫作前，作為教師的我們要結合寫作的內容，創設體驗的機會，讓學生在活動中吸納信息，培養感受，激發情感，啟迪心智，激活寫作思路，為寫作打好基礎。

三、調查預習

調查采訪是有目的、有計劃地搜集材料，了解社會情況的基本方法，是感受生活、采集寫作信息的重要手段。通過調查訪問可以獲取大量的資料，深入了解寫作的對象。要使調查訪問成功需注意以下幾點：首先，要做準備工作，比如思想準備、方法準備、問題準備等。初中生的調查訪問并不需要像新聞工作者或作家一樣規范、專業，但一定要做好問題準備，也就是要明確這次調查訪問的目的——究竟想通過這次活動知道些什么。其次，要及時記錄。否則，問過，聽過，可能也是“什么都是浮云”。

四、閱讀預習

直接走進生活，感受生活的酸甜苦辣，培養寫作情感對于寫作固然是必不可少的，但閱讀對于提高寫作水平也不失是一個很好的方法。

1.閱讀資料可以幫助我們間接了解生活

作家鄧康延在《天下風光在讀書》中就曾這樣說：“你無須回走千年，便可穿水泊、上梁山，結識眾英雄好漢，看板斧如何斧正江山；你無須逾越千里，便可問白胡子老頭巴爾扎克，從人間喜劇里聽出悲意；你無須再讓蘋果砸一次頭，就能在牛頓肩上遠眺不即不離的月亮；你無須親自乘坐‘發現者’號，就能感受這顆地球原本懸在空中。”這段話告訴我們即使沒有時間和機會去“親身體驗”，通過閱讀間接地了解生活，同樣也能獲得寫作的材料。

2.閱讀資料可以喚醒記憶

生活是一種無意識的儲備。很多時候這些無意識的儲備被歲月蒙上了一層塵埃，被冷落在大腦的材料庫里。有時閱讀只充當了一根火柴的作用，它快速地劃過閱讀者的大腦，與生活的儲備擦出了火花，這些潛藏在記憶中的材料就會被激活，被點燃，讓閱讀者全身熱血沸騰，進入一種“欲罷不能”的寫作狀態。所以，讓學生去讀相關的文章，能喚醒他們曾經的生活。

3.閱讀資料還能學到寫作的方法技巧

比如，文章如何擬好標題，文章開頭和結尾可以怎樣寫，文章可以怎樣布局等等，都可以從閱讀中得到啟發，并有創造性的發現。朱光潛先生就曾說：“精選范文百篇左右，細心研究每一篇的命意、布局、分段、造句和用字，務求弄懂，不放過一字一句，然后把它熟讀成誦，玩味其中聲音節奏與神理氣韻，使它不但沉到心里去，而須沉到筋肉里去。”閱讀，不能單一地理解為“閱讀書籍”，應該從更廣的意義上理解，包括閱讀文字、圖片、影像等。也就是所有有助于寫作的資料都是閱讀對象，無須在乎資料的存在方式。

五、回憶預習

許多作家的寫作材料并不是寫作時臨時采集到的，而是平時無意識儲備在那里，當有寫作需要時，受寫作話題的激發，這些潛藏在記憶中的材料會如泉水般汩汩地冒出來。學生寫作也是如此，不可能每次寫作前都能觀察、體驗、調查或閱讀，更多的時候，需要通過回憶來尋找寫作素材。

在寫作課前教師有必要告訴學生下次寫作課的寫作話題，要求學生打開思路，仔細思考：自己觀察、體驗、調查、閱讀過的與寫作話題有關的材料有哪些，可用的材料有哪些。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，作為語文教師的我們要盡可能給“生活枯燥”的初中學生多創設一些機會，讓學生多觀察，多體驗，多調查，多閱讀，等到寫作時有值得回憶的內容。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”無論是有意識采集還是無意識儲備，無論是現在需要還是將來取用，教師要指導學生用日記、周記、做預習清單、做資料卡片、剪貼、做筆記、拍照、錄像、打印、復制、制作光盤等各種形式把材料保存下來。

責任編輯 周正旺