高中語文課堂有效教學例談

[摘 要]課堂是師生教學活動的主要場所，也是師生共同成長的精神家園，課堂教學的優劣影響著整個語文教學的質量，針對當前無效或低效的高中語文課堂，高中語文有效教學的前提是有效設計，關鍵是有效生成，保證是有效反思。教師應努力探索和追求有效的高中語文課堂教學，激發學生學習興趣，減輕學生學業負擔，切實提高教學效率，從而促進高中語文課堂教學質量的全面提高。

[關鍵詞]語文課堂；有效教學；有效設計；有效生成；有效反思

課堂是提升學校教學質量的主陣地，是師生教學活動的主要場所，也是師生共同成長的精神家園。課堂教學的優劣影響著整個語文教學的質量，然而當前高中語文課堂教學卻面臨著一個突出的現象：教師教得辛苦，學生學得痛苦。學生的語文學習能力沒有得到有效的提高，學生在語文素養方面也沒有得到應有的發展。因此，在當前新課改的背景下，提高高中語文課堂教學的有效性就顯得十分迫切和必要了。

一、有效教學的概念和內涵

“有效教學”作為一種教育理念形成于二十世紀80年代，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展。有效教學有三大內涵：一是教學有效益，學生取得進步和發展；二是教學有效果，教學能滿足學生個體的需求；三是教學有效率，教學必須合乎教學規律，方法科學高效。

二、有效教學的前提是有效設計

解讀教材是有效設計的基礎。高中語文新教材的編寫以專題模塊的形式進行，分必修和選修，知識的系統性被打亂，需要教師對教材進行深刻的解讀，把握每個專題核心內容及每節課的學習要點并結合學生的現有水平，挖掘其內在價值，教師才能有效進行教學設計。

有效設計的核心是教學目標設計。教師在教學設計時要從有利于學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等維度全方位發展出發，制定科學、明確、具體的教學目標，目標要具有引領、調控、激勵、評價等諸多功能，克服課堂教學中的隨意性、盲目性，使課堂教學達到良好的效果。

有效設計的重點是教學過程設計。首先，教學內容的組織要精確。高中語文的課堂教學內容要求具有科學性、思想性和人文性，這就需要我們對教材內容進行恰當的加工處理，考慮認識、情感前提及知識結構聯系，恰當地呈現教材內容，合理安排順序，保證課堂教學有序、有效。其次，教學方法的選用必須符合學生的認知規律和心理發展規律，從學生已有的認知水平、生活實踐、未來發展出發，堅持知識性與思想性、理論性與實踐性、科學性與趣味性、教師主導和學生主體“四個統一”原則，貫穿促使學生不斷發現問題、分析問題、解決問題“一條主線”。新課程所倡導的“啟發式”的教學方法、“自主、合作、探究”的學習模式，正是這種理念的體現。

三、有效教學的關鍵是有效生成

有效教學的前提是有效設計，但教學不是按圖索驥，教師不應該照本宣科演繹教學設計，而要順學而導，注重生成。

1.學講結合

新課程教學主張把課堂還給學生，同時在歷史上曾產生過積極作用的講授法卻受到人們尖銳的批評與激烈的抨擊，被認為是填鴨式教學的“元兇”，是造成學生缺乏創新能力的罪魁禍首。其實講是最基本的教學方法，教學離不開講，“當講則講”。

2.巧妙提問

課堂提問是一門藝術。目前的課堂尤其是高中語文課堂，很少有學生主動回答問題。為什么？教師沒有注重提問的巧妙性是原因之一。那么，怎樣的提問才能巧妙有效呢？一是問點準確，抓住問題的關鍵點提問。二是問機得當，提問的時機應在學生似懂非懂、欲說難說之時。三是問法新穎，新穎的發問方式要有挑戰性、趣味性、啟發性、拓展性。

3.善于傾聽

張華教授在《論教學方式轉變》中提出“教學即傾聽”，這一觀點令人豁然開朗。有效的教學不僅是學生傾聽教師，更應該是教師傾聽學生。學生一旦自主學習，教師的角色就由課堂的講授者、提問者轉換為傾聽者。學生的“傾訴”是有效課堂資源的重要源泉，善于傾聽的教師總是會適時地捕捉學生思維的火花，用來推進有效教學。教師在擔任傾聽者時，應始終用目光注視著他們，態度謙虛，還要善于通過體態語言、話語或其他方式給予傾訴者必要的反饋，做一個積極的“聽話者”。例如，贊成學生所說的話，可以輕輕地點一下頭；對他所說的話題感興趣時，可展露一下自己的笑容；用“嗯”“噢”等表示自己在認真聽并鼓勵他繼續說下去等等。

4.科學練習

能力是訓練出來的，但我們在實際操作中要注意練習的科學性和有效性。首先，有效的練習是必要的，但若搞題海戰術，加重學生的課業負擔，會導致他們的厭學心理，這是得不償失的。其次，由于學生個體存在較大的差異，教師可以采取把“作業與練習分層”的策略，讓不同層次的學生自由選擇合適自己的那一組作業與練習，使學生跳一跳都能摘到“果子”，品嘗到成功的喜悅。最后，練習形式要多樣化。教師可以多途徑開發和利用語文教育資源，多嘗試一些學生感興趣的、能引導學生自主合作探究的練習形式，如讓學生體驗小記者、小播音員等角色，參加文學社各類文學活動，開展讀書會、手抄報、辯論賽等活動。我們深信，只要讓學生進行科學有效的練習，就一定能收到實實在在的效果。

5.有效管理

有專家把低效教學表現的第一條列為不能進行有效的課堂管理。在有效的課堂管理下，師生關系平等，教學方式民主，課堂氣氛和諧，尊重差異，崇尚個性。這樣才能使學生在輕松愉快的學習氛圍中有所得所獲，通過知識獲得心靈的滿足與心理的愉快。而有的教師習慣于從長者的角度，一味說教，讓學生接受自己的觀點，學生稍有差池便會遭到訓斥；有的教師則曲解了新課改精神，把課堂完全交給了學生，放任自流，整個課堂雜亂無序。“牽牛式”的課堂與“放羊式”的課堂都不是有效的管理。有效的管理，既要讓學生自主地探究、活動、交流，又要讓學生探究有方向、活動有目標、交流有收益。有效管理不是一朝一夕之功，需要教師潛心鉆研，反復實踐，方能百煉成鋼。

四、有效教學的保證是有效反思

美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思，這個公式揭示了反思對于教師專業成長的重要意義。有效反思對實現有效教學起著保證作用，同時可以有效地升華教師職業生涯的心得。教學反思的“著力點”是多方面的：首先是教學內容的反思。每一堂語文課都有自己的教學點，通過對教學內容的反思，達到教師所要講授的內容重難點明確，相關知識間有連續性和系統性，有機聯系加強。注重創設活動情境教學，科學地安排教學流程和層次，合理確定教學內容的深度和廣度。其次是教學氛圍的反思。師道尊嚴已成為歷史，新型師生關系是一種平等寬松、民主和諧的關系，營造的是一種充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索氛圍。這樣我們的學生受其感染，輕松愉快、興趣盎然地進行學習。最后是教學過程的反思。反思教學過程就是對整個教學流程的每個環節，包括課前預設、課堂教學、練習布置、作業批改、課后輔導等進行全面的自我反思調控。在反思中重視局部，優化整體，注重方法，努力做到有效預設、有效教學、有效測試、有效反饋。

在高中語文課堂教學中實現有效教學，提升學生的語文素養，使學生獲得進步與發展，是一項長期而又復雜的工程。它既需要我們教師遵循教育教學規律，努力地進行思考與構建，同時又需要我們教師不斷地發揮主觀能動性，不斷地進行探索和反思。只有這樣，才能使我們的課堂因有效而精彩，促進語文課堂教學質量的全面提高。

參考文獻

[l]鐘啟泉，崔允漷，張華主編.基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]孫傳遠.如何構建有效的課堂教學[J].教育科學論壇， 2006，（06）.

[3]邵陳標.新課程背景下促進學生有效學習的思考與實踐[J]. 當代教育科學，2005，（02）.

[4]王品木.吹響打造高效課堂的集結號[N]. 中國教育報，2008-10-28.

責任編輯 周正旺