讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

[摘 要]讓學(xué)生的主動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)，使他們成為課堂的主人，是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。教師可從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；讓學(xué)生真正成為課堂的主人；引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，拓展知識(shí)面這幾個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)；主動(dòng)

語(yǔ)文課程是學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的的個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

一、課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)中教師要學(xué)會(huì)適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要在短暫的課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就必須改革陳舊的教學(xué)方法。此時(shí)教師更要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)就是讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)平臺(tái)中每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，他們可把自己的看法、建議告訴同伴，在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升能力。因此，將“課堂討論”有機(jī)地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很有必要。在語(yǔ)文課中，我們應(yīng)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。以《富饒的海洋》為例，課文向我們介紹了海洋的富饒與慷慨，以及它對(duì)人類(lèi)的奉獻(xiàn)，表達(dá)了作者對(duì)海洋的熱愛(ài)和贊美之情。這篇文章雖然是說(shuō)明文，但是語(yǔ)言優(yōu)美，富有感染力。在教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生在充分的討論中明白海洋的慷慨大方表現(xiàn)在哪些方面。讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在議論評(píng)議中去學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)鑒賞語(yǔ)言，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到充分的展示。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解無(wú)論是否正確，是否完整，只要是學(xué)生思考后發(fā)表的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，教師都應(yīng)及時(shí)給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅與滿足。

二、讓學(xué)生真正成為課堂的主人

新課程的一個(gè)重要基本理念就是“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，成為課堂的主導(dǎo)者。教師可以嘗試師生角色互換的教學(xué)模式，在這種角色互換中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，可以由學(xué)生出題讓教師回答，并對(duì)教師作出評(píng)價(jià)。學(xué)生自主活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)無(wú)須過(guò)于具體，但要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生去做，引導(dǎo)學(xué)生自主組織活動(dòng)，不應(yīng)包辦代替。只有減少束縛、大膽放手，學(xué)生的自主活動(dòng)才能豐富多彩。在角色互換中，學(xué)生可體驗(yàn)到成為學(xué)習(xí)主人的成就感、自豪感，從而激發(fā)他們探究、獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。教師積極引導(dǎo)，耐心輔助，學(xué)生平等合作，努力探研，才能真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“學(xué)貴有思，思貴有疑?！苯處煈?yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如教《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生提出了許多較好的問(wèn)題：如：（1）面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣應(yīng)付的？他采取了哪些措施？（2）哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)“必須把60人救出去”，文章指出：實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？（3）哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)?？但質(zhì)疑畢竟是手段，解決問(wèn)題才是目的，只有會(huì)分析、解決問(wèn)題，才能抵達(dá)成功的彼岸。因此，筆者對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不作簡(jiǎn)單的答復(fù)，而是巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，在熱烈的討論中解“疑”。這樣，在“質(zhì)疑——解疑”的實(shí)踐中學(xué)生的能力得以鍛煉和提高。

四、讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，拓展知識(shí)面

課堂教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，教師要善于留下合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)向課外拓展，自學(xué)、自悟、自得。例如：筆者在教《可愛(ài)的地球》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，如：（1）我國(guó)的神舟五號(hào)、神舟六號(hào)、神舟七號(hào)分別是哪些宇航員在什么時(shí)間飛入太空？（2）世界上第一個(gè)飛入太空的人是誰(shuí)？（3）乘坐宇宙飛船飛入太空說(shuō)明了什么？（4）為什么安德斯上校接受電視訪問(wèn)時(shí)強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“我覺(jué)得大家應(yīng)該同心協(xié)力，維護(hù)這個(gè)微小、美麗而又脆弱的星球？”繼而讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在課堂上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。如此，學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣。通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。這樣，既使學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí)，也讓學(xué)生開(kāi)闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

責(zé)任編輯 晴 天