圖式理論與牛津小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)的聯(lián)系

[摘 要]圖式就是通過(guò)一個(gè)主題將與其相關(guān)的知識(shí)都組織起來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)的一種方式，它是教學(xué)中應(yīng)用得比較廣泛的一種方式，特別是用于某種調(diào)查中。對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，快樂(lè)教學(xué)是最重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)得快樂(lè)才能真正愿意去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能將英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)好。牛津小學(xué)英語(yǔ)教材在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用得比較廣泛，其教材的編排非常有特色，因此在進(jìn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候教師一般都會(huì)采取特色的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能達(dá)到效果。

[關(guān)鍵詞]圖式理論；牛津小學(xué)英語(yǔ)；快樂(lè)教學(xué)

一、現(xiàn)代圖式理論的概述

瑞士著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。”這是早期對(duì)于圖式的一個(gè)客觀定義。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)圖式的理解與運(yùn)用也越來(lái)越多，現(xiàn)代圖式理論主要是包含以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.圖式可以描述事物，事物的組成一般都可以分為幾個(gè)方面，而圖式就可以用來(lái)描述其基本組成。對(duì)于事物來(lái)說(shuō)，其具有描述作用，而不是定義。比如說(shuō)在分析英語(yǔ)試卷時(shí)，可以用示意圖分析有多少部分是考察單詞，有多少是考察語(yǔ)法等等，這就是一種描述方法。

2.圖式分類(lèi)靈活。圖式可以根據(jù)要描述的事物的特點(diǎn)或者組成部分來(lái)分圖式的類(lèi)別，簡(jiǎn)單或復(fù)雜、抽象或具體等。

3.圖式具有規(guī)律性。圖式的中所包含的內(nèi)容是按照一定的主題或規(guī)律組合在一起的，里面包含的既有變量又有衡量。圖式可以將某個(gè)復(fù)雜的內(nèi)問(wèn)題清晰有條理地展現(xiàn)出來(lái)，便于理解。

4.圖式發(fā)展自然。圖式是將以往所了解的經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)進(jìn)行整合，所有的知識(shí)之間都存在一定的聯(lián)系，而且圖式在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)受到同化和協(xié)調(diào)，從簡(jiǎn)單發(fā)展到復(fù)雜，從低級(jí)發(fā)展到高級(jí)。

二、圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)中的有效應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)本身就不是特別好學(xué)習(xí)的，雖然要求不是特別高，但是對(duì)于知識(shí)的掌握還是比較難，因此教學(xué)必須有方法。圖式理論可以將英語(yǔ)知識(shí)根據(jù)其特有的規(guī)律整合在一起，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.用圖式分析語(yǔ)言難點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言包含語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，了解這三個(gè)最基本的要素就能很好地學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言。在教學(xué)的時(shí)候可以將比較難的文章用圖式進(jìn)行分解，將這三個(gè)部分的難點(diǎn)分出來(lái)，然后將難點(diǎn)帶入到好學(xué)的句子中進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)地應(yīng)用，然后才能簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)到知識(shí)，讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)。比如在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4A Unit6 Whose gloves這篇文章中會(huì)學(xué)到small、big、long、short等形容詞，還要學(xué)習(xí)jean、glove、sock、shoes、short、scarf等名詞，然后就是兩個(gè)句型：“The...are/is too...”“A： Whose...is this/are they？ B： It？蒺s/They？蒺re...”。在教學(xué)之前就可以利用圖式的方式將這三種進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生了解本課的知識(shí)點(diǎn)，分批學(xué)習(xí)這些單詞，最后將單詞帶入句型中學(xué)習(xí)句型，結(jié)合文章的插圖來(lái)學(xué)習(xí)，這樣知識(shí)點(diǎn)就掌握得牢固一些，學(xué)生學(xué)習(xí)得也快樂(lè)一些。

2.用圖式分析知識(shí)背景。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最好的方法就是了解這門(mén)語(yǔ)言所在的文化背景，英語(yǔ)是西方國(guó)家的主流語(yǔ)言，要學(xué)習(xí)這個(gè)就必須建立一個(gè)背景知識(shí)圖式，用最簡(jiǎn)單的方法來(lái)了解中西文化的差異和人物之間的關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生理解其文化背景，從而能用正確的思維模式去理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)4B Unit9 Breakfast的時(shí)候，就可以用圖式將中西文化中關(guān)于早中晚餐進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在思維中建立西方的生活習(xí)慣，這樣課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)明白為什么吃飯不用筷子而用刀叉等問(wèn)題了，學(xué)習(xí)自然而然輕松起來(lái)，課堂氣氛就會(huì)快樂(lè)起來(lái)。

3.用圖式分析文章結(jié)構(gòu)。西方的思維模式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都與中文不同，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候要對(duì)不同語(yǔ)篇的語(yǔ)體進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)圖式，遇到不同的語(yǔ)句就用不同結(jié)構(gòu)去分析，這種情況特別體現(xiàn)在聽(tīng)力中。

圖式理論最主要的貢獻(xiàn)就是將小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以根據(jù)其內(nèi)容的聯(lián)系性將同一范圍內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，分類(lèi)學(xué)習(xí)，分類(lèi)記憶，這樣才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)的時(shí)候不按照常規(guī)模式進(jìn)行，而用圖式將書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，然后進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中可以選擇一個(gè)主題，然后進(jìn)行拓展，這是一個(gè)圖式的構(gòu)成，最后進(jìn)行圖式教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，同時(shí)也可以達(dá)到很好的效果，進(jìn)而建立快樂(lè)的學(xué)習(xí)課堂。

責(zé)任編輯 王凌燕