情境教學法在單詞教學中的運用

[摘 要]英語教學不同于一般的科目，它要靠興趣的培養和情感的激勵來喚起學生敞開學習心靈的大門，不能有任何強迫性。對于英語單詞的學習和記憶，大部分學生會覺得枯燥和乏味，這就要求教師在教學單詞的時候特別注意教學的方法，做到以學生發展為本，從創設情景著眼引發學生的興趣，產生情感獲得知識，使學生在樂中學單詞、趣中學單詞。

[關鍵詞]單詞教學；興趣情境 ；生活化 ；游戲化；故事化

《英語課程標準》中明確指出：“英語課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的學習興趣和形成有效的學習策略，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”因此，在英語單詞教學中，教師要把學生學習過程中的興趣、動機、情感賦予感情色彩，學生在學習單詞時就不會感到枯燥和單調，而在愉悅中得到知識。

一、單詞教學的生活化

英語教材的知識大多取材于現實的生活，是實際問題的簡化和模擬。教師教學時，一定要“活”，從學生平時看的見、摸的著的事物出發，通過具體形象的感知來獲得知識，使學生在樂中學、趣中學，教學效果頗佳。例如，牛津小學英語4A Unit2 In a toy shop 的單詞教學部分筆者進行了一些這方面的嘗試，改變了教師準備圖片，然后讓學生直觀學習的常規教學。在課前布置學生進行“玩具搜索”的活動，請學生們從家中找來他們天天玩的各種各樣的玩具集中到教室。在課前教師把這些玩具再進行藝術性的擺放，課桌上、書櫥上、窗戶上到處都是各式玩具，琳瑯滿目，讓學生們進入教室后猶如來到了一個玩具世界，個個都興奮不已。教師先滿足學生的好奇心，讓他們在教室里自由玩耍交流三分鐘，然后在自己喜歡的玩具前面坐好。在那么多的玩具面前，學生的學習熱情相當的高，都爭先恐后地學說這些實物的單詞，都對這單元的學習參與熱情非常高，玩具的多樣化使這單元的英語單詞教學取得了事半功倍的效果。

二、單詞教學的游戲化

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”根據這一特點教師可以將學生愛玩的游戲活動引入課堂，以此來激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習中去。例如，在教學牛津小學英語6A Unit3 It was there！這單元時，教師可以通過猜謎游戲引入新課，鞏固單詞，鞏固句型，學生們以昂揚的激情參與到教學中。猜謎游戲能制造懸念、刺激大腦，既考驗學生的反應，又同時調節學生的情緒，使其進入興奮狀態，以十足的熱情參與到游戲之中。如學習鞏固新單詞時，運用猜謎方式來呈現單詞，學生就能輕松地記住這個單詞。例如，在教學6A Unit3 It was there時，筆者設計了如下教學：T ： Hello， boys and girls. Do you like to play a game with me ？ Ss： Yes， very much. T ： Ok. Look ，what’s this？ Ss： Your mobile phone. T ： Close your eyes， please.（one minute） Now open your eyes. Guess where’s my mobile phone ？Ss： Is it in your desk/book/bag/...？T ： Oh no. It was there a moment ago. It is on the diary now.學生通過這種猜測，既鞏固了已學的單詞和句型，同時教師又把新的單詞引出來。多猜幾次，新的內容也就自然被記住了，留給學生的印象也很深刻。

三、單詞教學的故事化

小學生喜歡看小人書，小人書里的傳說、童話常常使他們感覺自己就是里面的主人公。教師可以利用這一點，培養他們的英語概括能力。例如，在教學牛津小學英語6A Unit5 On the farm這一課時，筆者試著在上課的時候讓學生描述一個關于農場的王國，其中一個學生這樣描述的：在很遠的地方，有一個農場王國，那里住著許多小人。當然，農場王國里的國王、王后、公主、王子、士兵、國民、廚師也都是小人啦！其他的小朋友也爭先恐后地編故事，這時候教師啟發學生，猜猜這些小人在農場里在干什么呢。有很多學生開始躍躍欲試了。

四、單詞教學的問題導入化

質疑是學習的導火線，是一切學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。因此教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題把學生引入一種與問題有關的情境，以激發學生的探究的欲望，為進一步的學習打下堅實的情感基礎。

總之，為了適應新課程標準的要求，為了全體學生的全面發展，培養學生的英語學習興趣和學習策略，就必須在英語單詞教學中運用各種“問題情境”，引起興趣，產生情感，獲得知識，使學生在樂中學、趣中學。

責任編輯 王凌燕