中學物理概念教學應注重的三個方面

[摘 要]在中學物理教學當中，物理概念的教學是一個重點，也是一個難點。物理概念清晰、準確是理解和掌握物理基礎知識的保證，也是運用知識解決問題的前提，更有助于促進學生的思維能力的發展和提高。因此，教師重視與做好物理概念的教學，具有十分重要的意義。

[關鍵詞]中學物理；概念；教學

物理基本概念和變化規律，是物理現象的本質和物理過程的變化發展規律在人腦中的反映，物理概念反映事物的本質，是物理事實的抽象化。物理概念不僅是物理學習的基礎理論知識的一個重要組成部分，而且是構成物理規律的理論基礎。

一、注重物理概念的引入

物理概念的引入，必須符合學生的認知規律，它并非名詞解釋，可以輕描淡寫一提而過。在物理教學中，有相當一部分物理概念很抽象，學生難以理解。因此，對物理概念的引入，不能千篇一律，而要結合實際情況，靈活地采用不同的方法。如講“大氣壓”這一概念，可以采用演示實驗來引入，利用一張薄紙托住倒立杯子中的水，這個演示實驗使學生能較好地理解大氣壓這一概念。

當然，物理概念引入的方法是多種多樣的，如通過常見的物理現象引入物理概念，通過問題或物理故事引入物理概念，通過學生已有的生活經驗引入物理概念，通過舊概念引入新概念，通過邏輯推理引入物理概念，等等。這樣結合概念的實際，進行恰當的引入，既能引起學生的注意，明確物理概念學習的目的，又能激發學生的學習興趣，較好地把握物理概念的實質。

二、注重物理概念的形成與理解

概念產生于感性認識，但又高于感性認識，概念的形成過程就是認識從感性到理性的升華過程。概念引入后，教師必須引導學生通過觀察、分析、概括、歸納，準確地把握概念的本質屬性，從而達到對概念的真正理解。導致學生對物理概念錯誤理解常見的原因大致有以下幾種。

學生生活感性經驗本身不足引起對物理概念的錯誤理解。感性認識是認識的初級階段，感性認識一般不能全面地認識事物的本質，因而形成的概念很可能是錯誤的或不確切的。如僅憑推車車動、不推車就靜止的直覺認為力是維持物體運動的原因。

本學科知識的負遷移引起對物理概念的錯誤理解。教育心理學告訴我們，獲得概念的發展趨勢之一是抽象性與精確性增加，為了考慮初學物理學生的接受程度，有些物理概念不嚴密與精確，但學生往往把前期獲得的概念絕對化了，從而產生概念理解錯誤。如誤認為摩擦力方向總是與物體運動的方向相反，摩擦力總是阻礙物體運動，靜摩擦力一定是發生在兩個靜止的物體之間。

其他學科橫向遷移的負效應引起對物理概念的錯誤理解。如對“合力一定大于分力”的說法學生一時難以接受。當然，引起對物理概念的錯誤理解，不僅僅限于以上這些。基于學生對物理概念的各種錯誤理解原因，教師必須從實際出發，采取各種方法，加強學生對物理概念的理解。

三、注重物理概念的鞏固與深化

物理概念主要是在運用中得以鞏固。概念的運用是把已經概括化的一般屬性應用到個別特殊的場合，其運用過程也是概念的具體化過程，通過實踐檢驗，可以糾正錯誤的認識。概念的每一次具體化，都使學生對概念有更全面、更深刻的理解和深化。當然，概念是發展的，講物理概念，必須按照循序漸進的教學原則，注意形成概念的階段性。學生對概念的認識，只能是從簡單到復雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學生認識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。那種一步到位的做法是完全不切實際的。

課堂練習、課外作業都是及時鞏固和深化概念的有效手段，故教師要努力設計好各層次的練習題，注意知識的新舊滲透，通過“變式”、“變形”等靈活多樣的課堂訓練，逐步使概念的運用能熟練自如。

對物理概念的理解與鞏固，還需要不斷地對物理概念進行深化與總結。如對重力勢能、分子勢能及電勢能進行對比與分析，找出重力、分子力及電場力做正功時，對應的重力勢能、分子勢能及電勢能均減小以及其他的共同點，從而加深對這些概念的理解，又讓這些概念形成體系，更好地把握這些概念的內涵。

責任編輯 一 覺