運用開放式教學方法構建活力課堂

[摘 要]開放式教學的過程是動態的，因時、因人發生變化。這就要求每一位教師進行課堂教學設計時，要充分了解學生，充分考慮課堂的主要環節出現的意外情況，開放課堂氛圍，搭建生成舞臺；開放課堂生成，構建靈動課堂；開放教學預設，鑄就生成空間。

[關鍵詞]開放；氛圍；生成，課堂

隨著新課程改革的逐步推進，課堂教學正發生著實質性的變化。課堂是開放的，教學是生成的，開放式教學的過程是動態的。因時、因人發生變化，這就要求每一位教師進行課堂教學設計時，要充分了解學生，充分考慮課堂的主要環節出現的意外情況，教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為課堂“生成”提供更寬闊的舞臺。

一、開放課堂氛圍，搭建生成舞臺

如案例：一位教師在教學“3的倍數”時，上課伊始，就讓學生出題考自己，以激發學生的求知欲和好奇心，結果是學生出題不久，一位學生小聲地說：“這個我也會?！蹦敲创藭r的教師該怎么辦呢？是置之不理，還是表揚，然后再言歸正傳，重新回到預設的軌道上去呢？而這位老師沒有這樣做，他意識到這是啟迪學生思維的良好機會，馬上說：“你真不錯，你能說說你是怎么想的嗎？”當學生回答正確后，又反問全班同學：“是不是這樣的呢？”接著，引導學生驗證這個猜想。這樣做，一方面尊重了學生，鼓勵學生發表自己的見解和認識；另一方面也激起學生強烈的探究欲望，使教學更具生命的活力。

以上案例說明，新課程實施多年以來，新課程理念已深入人心，教師的教學行為和學生的學習方式也有明顯的變化，課堂上競相出現了師生互動、平等參與的生動局面。筆者認為這種現象的出現是教師創造課堂民主、和諧、自主氛圍的具體表現，是學生在沒有約束沒有負擔的教學情境下產生的，不是亂而是活，是學生直覺、頓悟和靈感的迸發，是真實的、積極的、有意義的。

新課程積極倡導平等民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，民主的師生關系能尊重學生的主體地位，滿足學生表現的欲望，保護學生創造的需求。學生在民主、和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極活躍狀態，才能敢想、敢說、敢問，勇于創新。學生是學習任務的接受者，發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者。理應是課堂教學的主人。

二、開放課堂生成，構建靈動課堂

教學是動態生成的過程，動態生成是對教學過程中生動可變性的概括，是對我們過去教學過程中強調的預先設定性、計劃性、規定性的修正和發展。課堂千變萬化，具有偶然性和不可預測性。課堂上可能發生的一切，既不是由教師單方面決定的，也不是都能在備課時預測的。盡管我們從學生的可能出發進行開放的設計，并盡可能對學生有的答案做了充分的預設，但是在課堂中，依舊有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。教師不要用各種預設的答案去套學生，而是要有渴望意料之外情況發生的開放心態。

然而有些教師在課堂上總是怕學生“越軌”、“出軌”而引發意外，使得他們措手不及，有意無意地以成人的思維標準引導學生，制約學生。對學生學習生成采取漠視態度。久而久之，在一定程度上扼殺了學生的探究欲望。

真正的以學生發展為本，必須是使得每一個學生在自己原有基礎上得到充分的發展，更明確地說，就是讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展。這就需要教師理解學生，寬容學生，為學生創造一個寬松、和諧的氛圍，將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生。

三、開放教學預設，鑄就生成空間

布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！币虼私處熞脑O計教案，充分預設到可能發生的情況，“教育的技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。對于剛才案例提到的問題，教師也可以予以表揚：“你真棒，就已經會算了，那你是怎樣算的？你能悄悄地告訴我嗎？”教師走到學生身邊，側身傾聽他的悄悄話。這樣做和前面教師的做法有著異曲同工之妙。學生會因此感到教師對自己的特別關注和充分理解，激發學習興趣；其次，當教師側身傾聽時，筆者想，即使是思想開小差的同學也會被師生默默交流的情境所吸引，大多數學生都會不由自主地進入探究問題的情境中去，課堂教學就會獲得“此時無聲勝有聲”的效果。

總之，我們要樹立新的教育觀念，善于反思教學行為，敢于否定與課程改革不相適應的行為，關注學生生命的發展，充分凸現學生的主體性，張揚學生的個性，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”，從而使課堂真正成煥發生命力的課堂。

責任編輯 晴 天