讓“多元智能理論”引領(lǐng)職業(yè)教育

[摘 要]多元智能理論為職業(yè)教育提供了一個新的切入點，為變革傳統(tǒng)教育教學(xué)提供了新的視角和多元的選擇。職業(yè)教育教師要樹立通過多元智能而教的觀念，在教學(xué)實踐中注重建設(shè)“智能的情境性”，實現(xiàn)模擬情境化的教學(xué)觀，學(xué)會以多元的觀點看待學(xué)生，重構(gòu)評價體系，充分發(fā)展學(xué)生潛能。

[關(guān)鍵詞]多元智能；職業(yè)教育；多樣性；情境化；評價體系

接受職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊，個人發(fā)展方向也多樣，對他們的社會評價標準也不統(tǒng)一。而多元智能理論提出的教育觀，非常適用于職業(yè)教育的現(xiàn)狀。它為正確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生潛能的發(fā)展提供了理論支持。

依據(jù)多元智能理論，加德納認為人類個體的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個個體身上都至少存在著七項或八項智能（認識自然的智能是加德納在后來的研究中增加進去的）。加德納指出，個體智能發(fā)展的方向和程度受到環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）和教育的極大影響甚至制約。比如，以航海為生的人其空間智能就比較發(fā)達，現(xiàn)代工業(yè)社會更注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展。

為了更好地運用多元智能理論，使職業(yè)教育適應(yīng)當今快速發(fā)展的社會需求，必須對原有的課程內(nèi)容體系進行相應(yīng)的調(diào)整，針對職校生的特點加重技能學(xué)習(xí)的份額，同時構(gòu)建新的評價體系，更加側(cè)重多樣性、分層性。那么，教師該如何在職業(yè)教育實踐中運用多元智能理論，從而使學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能呢？

一、樹立一個新觀念——通過多元智能而教

要注重課程和教學(xué)模式的多元化和個別化，通過多元來傳授知識和技能。在多元智能理論看來，雖然每個人都至少具備七項或八項智能，但是具體到每個個體身上表現(xiàn)則有所不同。如某一項或幾項智能表現(xiàn)相對突出，而其它幾項稍差。正是這些不同使得每個人的學(xué)習(xí)類型和智能類型各具獨特性。傳統(tǒng)上所認為的“差生”，只是由于其語言智能或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不夠好，但他在其他幾項智能的表現(xiàn)上卻可能相當出色。從這個意義上來說，每個學(xué)生都是最優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。

比如烹飪專業(yè)，有許多學(xué)生對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)是不感興趣的，所以他的理論成績就可想而知了。但他們的模仿能力、動手能力很強，在技能學(xué)習(xí)上肯下工夫。到了實習(xí)單位，其所學(xué)的技能、知識能勝任他從事的工作崗位。對學(xué)生的這種現(xiàn)象該如何評價呢？多元智能理論就能很好地解決這個問題。

依據(jù)多元智能理論來反觀今天的課程和教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)：近年來雖然各種課程模式和教學(xué)方式層出不窮，但它們都存在著一個共同的缺陷，即只以一兩種智能為基礎(chǔ)，而忽略了其他智能。因此，適應(yīng)人類個體智能特點的獨特性和多樣化，必須在多元智能課程和教學(xué)的設(shè)計上突出多元化和個別化。通過發(fā)揮不同智能活動在教育教學(xué)工作中的各自不同作用，創(chuàng)造適合每一個學(xué)生的教育，使每個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

在多元智能的研究中，林達·坎貝爾等人提出了“通過多元智能而教”的課程模式。該模式將多元智能用作教學(xué)的工具，以便相同知識內(nèi)容的教學(xué)可以通過多種途徑進行。這樣，每個學(xué)生都能以適合自己智能特點的方式，通過多種途徑達到對某一特定內(nèi)容的掌握。從理論上來說是很容易做到的，但從實踐情況看，新的課程設(shè)計和課程內(nèi)容的選擇是很困難的，它需要有很強的針對性。所以，大力發(fā)展校本和校本課程就是一個解決問題的好辦法。

有了合適的教材，教師要針對不同智能的特點，設(shè)計相應(yīng)的課程和教學(xué)活動。每一課都必須考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以必須實施能讓學(xué)生真正成為主體的課堂模式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要確保學(xué)生能通過利用其優(yōu)勢智能進入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而激發(fā)起其學(xué)習(xí)欲望，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校大力推進小組合作自主學(xué)習(xí)的模式，要求學(xué)生按小組開展討論、共同學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都有機會上臺發(fā)言，較好地激發(fā)了個體的人際交往智能和語言智能。強調(diào)技能學(xué)習(xí)中的“學(xué)中做，做中學(xué)”，增加動手機會，把身體的運動智能、視覺空間智能、認識自然的智能及自我認識智能融合進去了，適當?shù)睦碚撝R也把數(shù)理邏輯智能融入了學(xué)習(xí)中。有了這樣的修正，學(xué)生便可以選擇適合其智能特點的方式更好地參與學(xué)習(xí)了。

二、強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，倡導(dǎo)基于工作任務(wù)的項目教學(xué)

根據(jù)多元智能理論，教師在教學(xué)中要強調(diào)內(nèi)容、方式與環(huán)境的交互作用。實行模擬情境化的教學(xué)觀。相對于傳統(tǒng)智能觀的“去情境性”，只講單純的知識總結(jié)和傳授，多元智能理論則更強調(diào)“智能的情境性”傳統(tǒng)的知識觀，就是認為“智能僅僅存在于人的頭腦里”。而加德納認為：智能是在“某一特定文化或特定環(huán)境”中的表現(xiàn)。所以，情境化的智能觀是一種交互作用的能力觀。它認為理解智能不能脫離學(xué)習(xí)者所在的文化，只有在社會實踐或社會活動中體現(xiàn)出來的能力才是智能；它強調(diào)智能的培養(yǎng)不僅要通過人與人之間的交互作用，而且還要通過人與環(huán)境之間的交互作用。

如何來實現(xiàn)“智能的情境性”呢？職業(yè)教育本身就非常重視和強調(diào)教學(xué)環(huán)境的交互性和情景性，這種交互性和情景性體現(xiàn)于學(xué)習(xí)中的“做中學(xué)，學(xué)中教”。而目前大力推行的基于工作任務(wù)的項目教學(xué)法較好地解決了這個問題，項目教學(xué)法特別強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的工作情景模擬，要求課堂教學(xué)應(yīng)更多地營造出有利于學(xué)生與他人、學(xué)生與環(huán)境交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，這種學(xué)習(xí)方法為學(xué)生提供了將學(xué)過的知識和技能應(yīng)用于新目標的機會，學(xué)生能針對老師布置的某個任務(wù)，綜合應(yīng)用相關(guān)知識和技能，找出解決問題的辦法并實踐之。這種新的學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)相比，有以下特點：（1）學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下自己主動學(xué)習(xí)；（2）使學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實的工作環(huán)境相聯(lián)系；（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的個人特長；（4）幫助學(xué)生了解崗前必備的技能和素養(yǎng)。當然，在這種教學(xué)法中，教師必須起著引導(dǎo)的作用。因為，期望中職生能夠完全自主地進行學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的。比如烹飪專業(yè)，就是在模擬廚房中，以分小組學(xué)習(xí)的模式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中教師非常強調(diào)工作背景狀態(tài)下的技能學(xué)習(xí)，對學(xué)生的訓(xùn)練也更多地開展基于工作崗位角色的訓(xùn)練，將行業(yè)的崗位分解成各種工作任務(wù)，將學(xué)生按他們的工作能力，在小組中確定各自的角色，合作完成教師布置的工作任務(wù)，培養(yǎng)的效果就是非常好的。多元智能理論對職業(yè)教育有著很大的指導(dǎo)作用。教師在職業(yè)教育中提出了教室車間化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的項目教學(xué)等試驗改革，都有著多元智能理論的背景，這些改革都取得的較好的成績。

三、重構(gòu)評價體系，以多元的觀點看待學(xué)生

在多元智能理論引領(lǐng)下，教師要更新智能觀念，全面了解每個學(xué)生的智能特點。與傳統(tǒng)的智商測試、學(xué)科成績測驗相比，多元智能理論使得教師得以從多角度來看待學(xué)生，從而認識到每個學(xué)生都是最優(yōu)秀的，都有其獨特的智能特點和學(xué)習(xí)類型。要使教學(xué)適合每一個學(xué)生，教師必須對每個學(xué)生的智能特點有一個全面的了解。而要做到這一點，教師必須給學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機會和環(huán)境，從中觀察、了解每個學(xué)生多元智能的發(fā)展狀況和特點。更為重要的是，教師要花一定的時間學(xué)習(xí)多元智能理論，改變原有的陳舊觀念。

具體做法是：讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，加強自主學(xué)習(xí)，相互交流合作的力度，重視學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程，這種生生之間的互動和交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也有助于學(xué)生之間取長補短，在學(xué)習(xí)過程教師可觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過教學(xué)設(shè)計與及時評價、動態(tài)評價去開發(fā)學(xué)生的潛在智能。學(xué)校制定的各專業(yè)“技能分階段達標考核”辦法，就是以此理論為基礎(chǔ)的。烹飪專業(yè)中實施的以綜合項目為基礎(chǔ)的畢業(yè)設(shè)計考核模式也強調(diào)學(xué)生的小組合作和過程性評價，以體現(xiàn)不同個體的不同優(yōu)勢智能，能更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也更好地拓展學(xué)生的潛能。

當然，要想在工作中將多元智能理論運用到位，教師還將面臨許多新的挑戰(zhàn)。教師的眼界需要更加開闊，觀念需要更新，教師自身必須具備多元的智能結(jié)構(gòu)，才能設(shè)計出智能的情境性、課程的多元化和評價的個別化。

責任編輯 沁 硯