個性化學習改革背景下的德育觀

[摘 要]在個性化學習和高效課堂改革的背景下，加強學校德育工作，避免弱化淡化德育，不能把德育對立于課堂教學，這至關重要。要力爭做到全員育人、時時德育、事事德育，學校德育工作定會取得豐碩的成果。

[關鍵詞]全員育人；時時德育；事事德育

當前，很多學校“個性化學習”和高效課堂改革進行得如火如荼，學校領導正確引領，全體師生共同努力，取得了有目共睹的成績，正在一步一步走向高效課堂改革的深水區。在這種背景下，加強學校德育工作，避免弱化淡化德育，不能把德育對立于課堂教學，致使德育游離于教學中心之外。

筆者認為學校教育教學工作中的德育，簡要概括為三句話：“人人都是德育教師”“時時都在實施德育”“事事都是德育工作”。充分調動每個教職工的積極性、主動性和創造性，喚醒學生的德育主體意識，積極開展德育教學，挖掘德育資源，拓展德育陣地，開辟德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內容，使學校德育在學科教學和活動開展中得以有效進行，使學生在學校學習期間逐步樹立美好的道德理想、良好的道德觀念，形成優秀的道德品質、道德修養和道德習慣，并為成為有德之人奠定堅實的基礎。

一、更新德育觀念，樹立“人人都是德育教師”的思想

過去，有的老師認為：德育工作是班主任的事，是政教處的事，是學校相關領導的事。事實上，作為老師，人人都有教育學生的義務和責任。從教育工作分工角度，讓某些教育工作者分管德育，設立政教處或德育處專管德育，有其合理性，是必要的。但從教育任務不能絕對分割和肢解來看，教育工作的分工不能導致教育任務的絕對分工。任何一位老師，都有責任在課堂上、在與學生的交往中、在各種活動中對學生進行包括思想品德、行為習慣和情感、態度、價值觀等方面的教育、引導；任何一位老師，面對學生的不良行為，都有義務進行糾正。全體教師都要發揮課堂教學的主渠道作用，做到教書育人、為人師表，堅持以教學為中心，樹立學科教學德育觀，要認真落實本學科的德育教學要求。當所有老師都參與德育工作時，德育工作就會更有實效性。

二、教師要努力提高自身修養，樹立“時時都在實施德育”的思想

對教師來說，職業態度、學識境界、人格修養、形象氣度，有時甚至超過了專業知識的要求。教師的良好師德就是人格化了的教育內容，是最重要的德育資源。教師的言行、道德水準無時無刻不對學生產生著潛移默化的影響，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”教師的品行本身就是一種教育力量，這種力量決非教科書和道德說教所能代替。一個教師能夠給予學生長久影響的，往往不是他所傳授的知識，而是這個教師的人格。知識很快就會被遺忘，而教師的人格、人品，學識、修養，做人、做事的態度，甚至他在課堂上的一個習慣舉動，他不經意說過的一句鼓勵的話，卻會給學生留下深刻的印象，產生長久的影響。教育工作的特殊性還在于，即便兩個教學成績相當的教師，因為學識、修養、境界的不同，其對學生的影響也是截然不同的。因此，學校德育工作的根本在于提高教師的師德水平、教育認識和育人藝術。

三、大力開發德育資源，樹立“事事都是德育工作”的思想

德育從本質上來講是人性的教育、人格的教育、生活的教育，貫穿于課內外、校內外，貫穿于學生生活的全部時間和空間，不能把德育從活生生的完整生活中剝離出來，也不能把德育從其他教育中剝離出來。德育與學生思想品德，與其交往生活和成長之間是沒有任何時空距離的。也就是說學校教育的各種途徑，如在學校課堂教學中小組成員的合作與小組間的競爭、集體過生日、勞動、社會實踐、各種社團活動、科技文化節的各項活動，無不含有德育的因素。它們不是某一種教育各自獨占的途徑或實體，而是德育、智育、美育等各育共同的途徑和實體。以前，教師總講“寓德育于各科教學之中” “在學科教學中滲透德育”，現在細細反思一下，覺得這些提法有問題。“寓于”也好，“滲透”也好，實際上就是人為地把德育與其它各育分離了，是一種“外加”的德育，忽視了學科教學和其他活動、校園生活中本身就潛在的德育功能。

總之，德育工作是關乎學生成長的大事，工作不好做，見效慢，這是事實。但“十年樹木，百年樹人”這是有一定的規律的，不能急于求成，不能總是想著立竿見影，需要教師有足夠的耐心、恰當的方法。只要全體教師齊心協力，牢固樹立“大德育觀”，全員育人，事事德育，學校的德育工作就會取得豐碩的成果。

責任編輯 沁 硯