基于身份倫理的幼兒教師“語言暴力”問題研究

[摘 要]個(gè)別幼兒教師因師德失范而出現(xiàn)的“語言暴力”現(xiàn)象確實(shí)存在。這些教師的不良行為，嚴(yán)重影響了幼兒教師隊(duì)伍的整體形象和幼兒的健康成長。因此，關(guān)注幼兒教師的“語言暴力”問題，從道德、法律、制度等層面探討基于身份倫理的預(yù)防和應(yīng)對(duì)措施是當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要命題。

[關(guān)鍵詞]幼兒教師；語言暴力；身份倫理；解決策略。

身份倫理屬于倫理學(xué)范疇，是特定身份的道德概念，也包含特定身份人與人之間關(guān)系的總和。所謂基于身份倫理的幼兒教師“語言暴力”研究是指根據(jù)幼兒教師這一特定身份來探討“語言暴力”問題及其對(duì)幼兒成長的影響。在現(xiàn)實(shí)幼兒教育環(huán)境中，絕大多數(shù)教師都具有良好的職業(yè)操守，也真心熱愛幼教事業(yè)，將教育對(duì)象視如己出、關(guān)愛備至，不存在或極少存在所謂的“語言暴力”問題。但是，由于幼教行業(yè)的特殊職業(yè)背景和幼兒教育的特殊性，極少數(shù)幼兒教師在特定環(huán)境或因特殊需要的前提下存在一些“語言暴力”問題。

一、幼兒教師“語言暴力”的類型及其表現(xiàn)方式

幼兒教師的“語言暴力”是針對(duì)幼兒教師這一特定的倫理身份的語言行為，它屬于語言暴力的范疇。一般是指幼兒教師在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、游戲環(huán)節(jié)或其他生活教育環(huán)節(jié)中，使用恐嚇、嘲笑、侮辱或詆毀的不文明語言，致使“教育對(duì)象”身心受到傷害，使幼兒內(nèi)心留有陰影的一種行為。在幼兒教師的“語言暴力”行為中，有的教師為達(dá)到某種教育目的和效果而使用錯(cuò)誤的方法，有的則是教師內(nèi)心情緒或不滿的一種宣泄，沒有教育目的，這兩者應(yīng)該區(qū)別認(rèn)識(shí)和對(duì)待。不論何種動(dòng)因，其主要類型和表現(xiàn)方式均可歸納為以下四種。

1.貶低型是極少數(shù)幼兒教師“語言暴力”現(xiàn)象中較為常見而危害相對(duì)較小的一種。當(dāng)然，也因?yàn)槲：^小，所以才較為常見。一般是指，幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生不信任、不尊重，持有懷疑或否定之態(tài)度，并通過語言的行為貶低學(xué)生。較為常見的方式：“你怎么這么笨啊，這么簡單的都不會(huì)” “每次都是你表現(xiàn)最差，你是班上最差的學(xué)生” “別人都比你做的好” “你真的太笨了，什么都不會(huì)”等。這種貶低型的“語言暴力”嚴(yán)重挫傷幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心健康帶來負(fù)面影響，破壞其學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致幼兒自暴自棄。

2.諷刺型相對(duì)于貶低型而言，語言可能沒有那么直接，大多通過反語義的方式進(jìn)行表述，但殊不知這種潛在的危害是非常之大的，屬于對(duì)幼兒傷害比較嚴(yán)重的類型。幼兒教師諷刺型“語言暴力”主要表現(xiàn)方式：“哎呦！你是全班最能干地方寶寶” “你怎么什么都是做得最棒的呀”你今天腦袋帶到幼兒園來了嗎”等。當(dāng)然，有些教師在使用諷刺語言刺激學(xué)生的時(shí)候，是希望通過這樣的方式喚醒學(xué)生的羞恥之心，使其從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)自己的不足，從而發(fā)奮努力，奮起直追，但事與愿違，效果極差。

3.恐嚇型幼兒教師“語言暴力”是指以語言恐嚇的方式對(duì)幼兒進(jìn)行“教育”和管理的一種錯(cuò)誤行為。眾所周知，幼兒是天真可愛的，由于其年齡和社會(huì)閱歷的限制，對(duì)很多事物和語言行為都缺乏最基本的判斷，本能性的缺乏安全感。因此，極少數(shù)幼兒教師就抓住幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，使用恐嚇性的語言，來達(dá)到某種目的。這是幼兒教育簡化的行為，也是對(duì)幼兒身心健康造成不良影響的錯(cuò)誤行為。幼兒教師恐嚇型“語言暴力”主要表現(xiàn)方式：“再哭我就把你請(qǐng)到別的班去”“我讓你爸媽把你帶回去好了，不讓你讀書了”“小心我告訴你媽媽，說你不乖哦”“你再這樣，我讓全班小朋友都不和你玩了”“我要把你關(guān)起來”等?？謬樞偷恼Z言行為，對(duì)于幼兒來說，一般是“奏效”較快的，但卻是一種短期效應(yīng)，不能從根本上解決問題。

4.哀求型。幼兒教育本身有其職業(yè)的特殊性，教師每天周而復(fù)始的工作和“保姆式”的教育教學(xué)活動(dòng)致使身心疲憊。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)幼兒調(diào)皮搗蛋、不聽指揮等現(xiàn)象時(shí)，教師受到身心兩方面的影響，表現(xiàn)出無奈和十分消極的心態(tài)，繼而采取哀求的方式解決問題，把幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中折射出來的問題“簡單化”。幼兒教師哀求型“語言暴力”主要表現(xiàn)方式：“我怕你了行不行” “算我求求你了，我的小祖宗” “碰到你，算我倒霉好了” “我求求你了，讓我省心點(diǎn)好不好”等。幼兒教師的這些話語，對(duì)于缺乏基本語言判斷能力的幼兒來講，其教育效果非常差，根本無法實(shí)現(xiàn)教育的目的，甚至還容易誤導(dǎo)幼兒的行為。

二、幼兒教師“語言暴力”的倫理成因

幼兒教師的“語言暴力”行為雖是極少數(shù)教師的個(gè)體行為，卻也長期存在，影響較差，危害較大。究其原因，不能簡單地解讀為教師師德問題。從身份倫理的相關(guān)理論分析，既有教師自身的原因，也有特殊行業(yè)的職業(yè)倦怠問題，當(dāng)然還有社會(huì)環(huán)境的影響。因此，造成幼兒教師“語言暴力”行為的原因應(yīng)該是多方面的，也是相對(duì)復(fù)雜和多變的，但主要原因應(yīng)該可以總結(jié)為以下四個(gè)方面。

1.教師的師德失范。我國歷來重視教師職業(yè)道德建設(shè)，視“師德”為教師之本，把“立德”作為教師之魂。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)物質(zhì)利益的誘惑和刺激，教師隊(duì)伍中的一小部分人開始忽視個(gè)人的道德修養(yǎng)和教師的職業(yè)修養(yǎng)，唯經(jīng)濟(jì)利益至上，價(jià)值扭曲，信仰滑坡。因此，一小部分的幼兒教師僅僅是把高尚的教育工作作為一種謀生的手段，缺乏基本的師德素養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之心，忽視自身的人格修養(yǎng)，依法執(zhí)教觀念淡薄，在教育教學(xué)過程中缺乏耐心和責(zé)任心，濫用教育權(quán)利，不注重個(gè)人言行的導(dǎo)向作用，將個(gè)人在生活、感情或工作中的情緒帶入教育教學(xué)活動(dòng)中，采用簡單、粗暴的方式教育學(xué)生，甚至述諸語言暴力，給幼兒造成嚴(yán)重的心理傷害。

2.教師的話語權(quán)失控。話語權(quán)是指用語言表達(dá)思想、表述觀點(diǎn)的一種權(quán)利。雖然，一般意義上理解話語權(quán)似乎就是“說話”的權(quán)利，其實(shí)并非如此簡單，它是一種很強(qiáng)大的語言力量，不僅是“說話”的權(quán)力，還可以將自己的思想、觀點(diǎn)和語言風(fēng)格影響他人、褒貶他人。在一般的個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間交流的過程中，受多種因素的綜合影響，話語權(quán)都是受到一定限制和管控的。但是，由于幼兒教師的特殊身份和幼兒的話語“弱勢”，導(dǎo)致幼兒教師在交流過程中占有絕對(duì)的話語權(quán)，幼兒和教師之間不能平等地對(duì)話，逐漸形成一部分幼兒教師擁有話語的“霸權(quán)”，使用強(qiáng)迫、強(qiáng)加、強(qiáng)行的方式迫使幼兒“聽話”或達(dá)到某種目的。另一方面，幼兒因其心理和行為的極其不成熟，在力量與智慧上無法與教師抗衡，幼兒的各種學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)判權(quán)掌握在教師手中，教師具有單方面話語權(quán)優(yōu)勢。教師在教育過程中保持單方面的主導(dǎo)性話語權(quán)，容易造成話語權(quán)的失控，將個(gè)人負(fù)面情緒帶入教育活動(dòng)中，不文明語言脫口而出。

3.特殊行業(yè)的職業(yè)倦怠。相對(duì)于其他行業(yè)來說，教師因?yàn)橹芏鴱?fù)始地從事相同或類似工作，比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而在教師群體中，幼師又是最易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的群體。一般認(rèn)為，幼師行業(yè)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的特殊原因主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育教學(xué)工作本身。無論學(xué)生如何變化，教師一般都在相同或相似的場所，講授相同或相似的內(nèi)容，這樣重復(fù)性的勞動(dòng)，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒，影響教師心情，進(jìn)而影響教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂表現(xiàn)，“語言暴力”現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。二是教育的對(duì)象。由于幼兒教師的教育對(duì)象為幼兒，而這個(gè)階段的兒童生活自理或?qū)W習(xí)自律能力較弱，與之溝通交流等也非常不容易。教師的主要工作仍然是“生活照顧”和“習(xí)慣教育”，因此，幼兒教師難免會(huì)感覺煩躁和辛苦，進(jìn)而影響其心情，為其“語言暴力”的使用埋下伏筆，帶來先兆。

4.社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響。社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響也是幼兒教師“語言暴力”產(chǎn)生的“土壤”之一。因?yàn)?，正處于社?huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的國家，各種矛盾不斷升級(jí)惡化，導(dǎo)致各種惡性事件頻頻見諸報(bào)端。這雖是國家社會(huì)發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且隨著文明的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，自然會(huì)在歷史的潮流中消亡，但這畢竟帶來的一些惡劣的影響。教師群體中的大部分人都能意志堅(jiān)定，善惡分明，忠于職守，但小部分教師受物欲的驅(qū)使，將其育人功能拋之腦后，僅僅是將其工作作為謀生的手段，缺乏教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。而有些家長也僅僅是將幼兒園作為“托兒所”，放松了對(duì)幼兒的管理。此外，當(dāng)今社會(huì)兒童權(quán)利保護(hù)意識(shí)和教師依法執(zhí)教意識(shí)淡薄，忽略了對(duì)兒童的保護(hù)和教師執(zhí)教過程的監(jiān)督。這些都為幼兒教師對(duì)幼兒實(shí)施語言暴力提供了“土壤”。

三、幼兒教師“語言暴力”的倫理危害

幼兒教師所從事的職業(yè)是光榮而艱巨的，他們心系幼兒，勤勤懇懇，任勞任怨，為“幼苗”的茁壯成長嘔心瀝血、殫精竭慮，是值得全社會(huì)尊重的偉大職業(yè)。所謂幼兒教師“語言暴力”問題僅僅存在于極少數(shù)幼兒教師中，甚至可以說只是個(gè)別教師的錯(cuò)誤行為。當(dāng)然，“語言暴力”行為也還可以分為“有意”或“無意”、“嚴(yán)重”或“輕微”等多種類型和類別，其危害程度也相差極大。所以，我們討論幼兒教師“語言暴力”的危害性時(shí)不能片面地、偏激地看問題，既要分類梳理，也要充分認(rèn)識(shí)極少部分幼兒教師“語言暴力”所帶來的嚴(yán)重性和危害性。從身份倫理的角度分析，幼兒教師“語言暴力”的危害性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.嚴(yán)重破壞教師形象。破壞教師形象應(yīng)該只是從幼兒教師“語言暴力”事件的面上分析而得出的結(jié)論，屬于表象的危害。因?yàn)?，全社?huì)歷來尊師重教，歷來尊重教師的崇高地位，視教師為太陽底下最光輝的職業(yè)，人們還常用“春蠶”“蠟燭”“人類靈魂的工程師”等來形容教師職業(yè)的高尚。而當(dāng)教師的“語言暴力”現(xiàn)象發(fā)生并被披露時(shí)，其高大的形象正一步步被蠶食，教師在公眾心目中的崇高形象已然不復(fù)存在。事實(shí)上，一些幼兒教師沒有顧及個(gè)人的形象，對(duì)幼兒使用一些傷害人格、傷害自尊的“暴力性”語言，致使社會(huì)的負(fù)面輿論紛至沓來，教師形象大打折扣。由于此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，人們正在從不同的視角重新詮釋教師的形象。這點(diǎn)認(rèn)識(shí)絕非危言聳聽，絕非夸大其詞，而真的是需要我們引起高度重視和關(guān)注。

2.影響兒童身心健康。幼兒正處于身心發(fā)展的初期，其生理和心理都處于高速發(fā)展時(shí)期。幼年的經(jīng)歷對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有著重要的影響，許多成年人的心理障礙往往可以追溯到他們的童年時(shí)期。幼兒教師的語言暴力行為往往會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極自卑、自我封閉、自暴自棄、性情暴躁等消極情緒，從而影響幼兒未來發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師的語言暴力行為也會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等，引發(fā)心理健康問題。

四、幼兒教師“語言暴力”的倫理對(duì)策

1.開展職業(yè)道德教育，提高幼師師德修養(yǎng)。幼兒教師在提升專業(yè)技能的同時(shí)要不斷加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，明確自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，在教育教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格要求自我，不斷樹立崇高的正面形象，關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生健康、快樂成長。相關(guān)教育部門針對(duì)幼兒教師語言暴力現(xiàn)象，積極開展職業(yè)道德教育，幫助幼兒教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)，指導(dǎo)幼兒教師充分認(rèn)識(shí)語言暴力的危害，不斷提升語言修養(yǎng)和批評(píng)的藝術(shù)水平。

2.開展教學(xué)改革研究，探索新型教學(xué)方法。由于幼兒年齡較小，理解能力較弱，對(duì)于事物無法進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，教師需要將教學(xué)內(nèi)容以幼兒能夠理解和接受的方式教授給他們，教學(xué)方法就顯得十分重要。一些幼兒教師由于教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒無法理解，繼而認(rèn)為學(xué)生笨拙或故意搗亂，進(jìn)而施以語言暴力。因此，教學(xué)方法十分重要，幼兒教師要在掌握兒童發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，積極開展教學(xué)改革，探尋合適的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行提升教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)幼兒積極、有效學(xué)習(xí)，健康成長。

3.建立關(guān)愛幫扶機(jī)制，緩解幼師心理壓力。幼兒教師語言暴力行為往往是由過大的心理壓力造成。健全的心理機(jī)制、良好的心理狀態(tài)是平等和諧的師生關(guān)系的重要保障之一。因此，建立健全幼兒教師心理關(guān)愛幫扶機(jī)制，緩解幼兒教師心理壓力顯得十分重要。幼兒園應(yīng)建立教師心理健康教育體系，設(shè)立專職心理輔導(dǎo)教師，建立心理咨詢室，定期邀請(qǐng)心理專家為幼兒教師開展心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，開通心理專線，幫助幼兒教師及時(shí)緩解心理壓力。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要努力為幼兒教師創(chuàng)造良好和諧的氛圍，實(shí)施人性化管理，幫助幼兒教師排憂解難。

4.健全監(jiān)督檢查機(jī)制，建立學(xué)生權(quán)保體系。幼兒教師產(chǎn)生語言暴力行為，一部分原因是學(xué)校監(jiān)管不力，學(xué)生權(quán)保意識(shí)淡薄。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的監(jiān)管力度，建立有效的監(jiān)督體制，加大對(duì)幼兒教師語言暴力行為的查處力度，避免出現(xiàn)“大事化小，小事化了”，將語言暴力行為納入幼兒教師考核，從制度上杜絕語言暴力。建立學(xué)生權(quán)保體系，家長參與學(xué)校管理，監(jiān)督教師行為，教師、家長共同管理學(xué)生，普及兒童法律保護(hù)知識(shí)，提升幼兒教師、家長法律意識(shí)。

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責(zé)任編輯 沁 硯