培養幼兒的自我管理能力

[摘 要]幼兒教師應采取多種方式引導幼兒在共同的生活和活動中逐步認識、體驗并理解基本的行為規則，促進幼兒學習自律和尊重他人；同時，建立良好的班規，避免不必要的管理行為，不斷培養幼兒的自我管理能力。在班級管理過程中，教師需要靈活地運用各種班級管理方法，讓幼兒主動地生活和學習。

[關鍵詞]幼兒；自我管理； 培養策略

陶行知先生說過：“把孩子的頭腦、雙手、嘴、眼、時間和空間解放出來，才能夠使他們更加健康地成長。”曾經有人把孩子比喻成心懷七彩夢想的風箏，而教師就是手持絲線的人。其實，“放手”就像放風箏，手中的線不能斷，要想讓風箏飛得高而遠，就需要更好地去把握絲線的力度，“一拉一收總智慧”。幼兒園班級管理工作亦是如此。

一、學會放手——情境暗示建班規

一個班級必需有良好的班規，而它的建立要力求科學、合理、尊重個性。因此，運用情境暗示建立班規，讓孩子們樂于參加班級規則的制定，間接地參與到班級管理中來。

1.故事法。幼兒非常喜歡故事，把常規內容故事化，利用有趣的情節，幫助他們理解常規內容，這既符合幼兒活潑好動的特點，又能取得意想不到的效果。例如：每天“餐前故事五分鐘”，激發幼兒對食物的興趣和食欲。餐后，將幼兒喜愛的動物角色和他們吃飯的特點建立鏈接，進行評價。充滿趣味的餐后評價，促進幼兒主動地模仿角色行為，強化了新經驗，養成好習慣。

2. 音樂情境法。運用音樂的教育情境建立規則，也是一種很好的暗示方法。例如：用輕柔的音樂暗示小朋友要安定情緒，安靜地準備上課；區域活動結束時，先播放一段舒緩的音樂，暗示幼兒可以整理材料等等。這樣既避免教師過多的言語指揮，又能讓幼兒較快地調整情緒，進入到下一個活動環節中去。

二、舍得放手——小組長責任大

為了培養孩子班級榮譽感和責任感，要管好班級，老師的力量是有限的，需要小組長攜手共進。

1.分工明確。“小組長”的角色來自于幼兒日常生活、游戲、學習等活動的需求，來自于老師和孩子的討論和自由分工。如：區域小組長負責玩具、圖書整理的情況；盥洗小組長負責飯前飯后小朋友洗手、漱口情況；午睡小組長負責檢查午休時的秩序和午睡后疊被子的情況等等。

2.檢查細致。在具體常規的執行過程中，有老師在場敦促下孩子們都能遵守，可老師不在的時候又是另外的景象，這時，教師可以挑選一位 “小小督查員”。每天當選的孩子吃飯時既快速又干凈，飯后更是自覺地洗手、漱口、抹桌子，然后便自豪地履行職責，孩子們越來越自覺，生活、學習常規隨之形成。

三、敢于放手——散步變奏曲

組織好飯后散步活動，是教師班級管理智慧的集中體現。每天散步時，老師們會讓幼兒排著長長的隊伍跟走，這樣幼兒既缺少自由，又缺乏有效的組織。散步既便是隨便走走，也應該把自由與尊重還給孩子。

1.“排頭兵”。改變以往老師為主體的現狀，而為幼兒架橋搭臺，讓他們來充當排頭兵，把自主權還給幼兒，由孩子們根據自己的喜好掌控散步的路線和目的地；教師則走在隊伍的后面或者旁邊，扮演順勢引導、及時調整的角色。

2.“大兵小將”。讓大班的孩子和小班的孩子手拉手，共同開展散步活動。活動中會發現：大班的孩子會自發地牽著小班孩子的手，關切地提醒他們走路要小心，還向他們介紹自己班上的好朋友，帶領他們共同去探索發現的新事物。

四、充分放手——給幼兒展示的舞臺

在平時的學習和生活中，教師給予孩子展示的舞臺太少了，限制了幼兒能力的展現。給孩子一個展示的舞臺，相信他們會做得很好。

1.自選座位。新學期伊始，大班孩子們的話很多，不由自主地和好朋友坐在了一起，教師就可以決定讓孩子自己選座位。放手讓孩子自己選座位不代表不尊重教師的建議，如集體活動時不能隨意講話；小伙伴做事不專心時要記得提醒，要互相幫助；所有小孩子都要爭做優秀小組。一段時間下來，孩子上課注意力集中多了，參與活動的積極性也高了。

2.自由排隊。新座位安排讓做操的隊伍發生了變化，以往都是教師按照高矮來安排的，但基于座位安排很成功，于是，教師也可以讓孩子自己排，相差那么一點點高度又何妨？在操場上教師點了每組“海拔最低”的孩子做排頭兵，不到三分鐘，三排隊伍就整整齊齊地站在教師面前了。

責任編輯 沁 硯