語文技能為核心

教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”和國家以往頒布的“語文教學(xué)大綱”及“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”不同，新課標(biāo)第一次從學(xué)習(xí)的角度來界定語文課程的特點，充分彰顯了“以學(xué)為本”“以學(xué)定教”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)論教育理念，為我們深入探討語文課程的本質(zhì)屬性提供了嶄新的視角。

一般而言，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度探討課程的本質(zhì)屬性，人們的著眼點無外乎有兩個：一是學(xué)生在該課程中“學(xué)什么”，二是學(xué)生在該課程中“怎么學(xué)”。這兩者有區(qū)別，也有聯(lián)系。兩者的區(qū)別在于：前者屬于學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的問題，后者屬于學(xué)習(xí)過程、方式和方法方面的問題。兩者的聯(lián)系在于：“學(xué)什么”制約、決定“怎么學(xué)”。例如，學(xué)知識重在記憶和理解；學(xué)技能重在練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)態(tài)度重在觀察和體驗。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，決定課程本質(zhì)屬性的因素是“學(xué)什么”。

在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論看來，“學(xué)什么”的問題，就是學(xué)習(xí)結(jié)果問題。關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果，最有代表性的理論是美國教育心理學(xué)家羅伯特·加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。他主張，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，對這種復(fù)雜的學(xué)習(xí)現(xiàn)象應(yīng)該分類研究，用不同類型學(xué)習(xí)的原理解釋不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。為此，他將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類，即言語信息、動作技能、智慧技能、認(rèn)知策略和態(tài)度。其中，言語信息指用語言表述的知識，相當(dāng)于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)所說的陳述性知識，也就是我們平常所說的知識；動作技能、智慧技能、認(rèn)知策略這三類學(xué)習(xí)結(jié)果本質(zhì)上都是概念、規(guī)則的運用能力，這三種學(xué)習(xí)結(jié)果都屬于技能學(xué)習(xí)。

21世紀(jì)初，我國的一些學(xué)者將加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論運用于語文學(xué)習(xí)研究之中，把語文學(xué)習(xí)結(jié)果分為語文知識、語文動作技能、語文智慧技能、語文認(rèn)知策略和態(tài)度（包括情感和價值觀）五種類型[1]。在這五類學(xué)習(xí)結(jié)果中，語文知識包括語文內(nèi)容知識和語文形式知識；語文動作技能包括口語技能和書寫技能；語文智慧技能包括識字、詞匯理解、語感等基本智慧技能，以及運用概念規(guī)則解決閱讀、寫作和口語交際問題的高級智慧技能；語文認(rèn)知策略包括聽說讀寫策略和語文學(xué)習(xí)策略；態(tài)度包括對學(xué)習(xí)對象如文本內(nèi)容的態(tài)度（情感與價值觀），和對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度（語文學(xué)習(xí)動機）。其中，由于語文動作技能和基本智慧技能在通過一定量的練習(xí)和應(yīng)用之后都可以達到自動化使用的境地，因而可以把他們合稱為語文基本技能；同時，語文高級智慧技能和語文認(rèn)知策略都屬于在特定情境中使用語文概念和規(guī)則解決問題的能力，即問題解決能力，其本質(zhì)屬于應(yīng)用若干一般規(guī)則生成新的高級規(guī)則的能力，因而可以合稱為語文高級技能。[2]因此，語文學(xué)習(xí)結(jié)果相應(yīng)也可以概括為三類，即語文知識、語文技能（包括語文基本技能和語文高級技能）和情感態(tài)度與價值觀。在這三類學(xué)習(xí)結(jié)果中，語文技能是語文課程的核心學(xué)習(xí)結(jié)果；或者說，語文課程側(cè)重語文技能的學(xué)習(xí)。這是因為在語文課程中其他兩類學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得都是以語文技能為基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的。首先，語文知識中的語文內(nèi)容知識涉及自然知識、社會知識、科學(xué)知識和生活常識等。在語文沒有獨立設(shè)科之前，這些知識和語文形式知識是交織在一起的；但是，語文作為獨立課程設(shè)置以后，學(xué)習(xí)這些知識的任務(wù)就由相關(guān)的知識性課程承擔(dān)了。同時，語文形式知識包括字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫等，其本身就是語文技能的組成部分——語文技能的本質(zhì)就是運用語文知識（語文概念和規(guī)則的陳述性形式）進行聽說讀寫的能力。其次，情感態(tài)度的學(xué)習(xí)與語文技能也密切相關(guān)。一方面，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情感態(tài)度其形成或改變是以語文技能為基礎(chǔ)的。例如，學(xué)生對言語作品中所塑造的人物、描繪的景物、表達的思想感情等是肯定、認(rèn)同，還是否定、反感，都建立在對言語作品字詞句篇的識別、分析、概括、理解的基礎(chǔ)之上，缺乏一定的語文技能就無法體驗到語言作品中所蘊含的思想感情；另一方面，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動的情感態(tài)度（語文學(xué)習(xí)動機），即語文課標(biāo)中提出的“熱愛祖國語文的思想感情”，其形成也是以語文技能為條件的。這種情感態(tài)度“產(chǎn)生于成功的體驗……伴隨于這些活動中取得一次或多次成功經(jīng)驗之后而產(chǎn)生”[3]，而學(xué)生能否在語文活動中取得成功顯然與他們是否具備一定的語文技能有直接關(guān)系。因而，從現(xiàn)代學(xué)習(xí)論角度來看，語文課程應(yīng)是一門側(cè)重語文技能學(xué)習(xí)的課程。

明確了語文課程應(yīng)以語文技能為核心，就應(yīng)該遵循語文技能的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律來實施語文課程。實施語文課程要解決的問題雖然很多，但關(guān)鍵的有兩個，即“教學(xué)什么”和“怎樣教學(xué)”。前者包括語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置問題和語文教材的編制問題，后者包括語文教學(xué)過程設(shè)計問題和教學(xué)方式方法選用問題。現(xiàn)代學(xué)習(xí)論關(guān)于語文技能的學(xué)習(xí)原理對我們解決這兩個問題提供了有益的啟示。

一、以語文技能為核心設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。由于語文技能是語文課程的核心學(xué)習(xí)結(jié)果，語文技能相應(yīng)也就成為語文課程的核心目標(biāo)。無論是設(shè)計宏觀的語文課程目標(biāo)，還是設(shè)計微觀的語文課堂目標(biāo)，都要突出語文技能目標(biāo)。具體說來，要注意如下兩方面。

第一，根據(jù)語文技能的類別和層級構(gòu)建語文教學(xué)目標(biāo)體系。語文技能由諸多不同類型和層級的子技能構(gòu)成。從總體上可以把語文技能分為閱讀技能、寫作技能和口語交際技能。同時，每一類技能還可以進一步分為不同類別和層級的子技能。例如，以此為依據(jù)，我們可以構(gòu)建閱讀技能目標(biāo)框架（如下圖）。

第二，圍繞語文概念和規(guī)則陳述教學(xué)目標(biāo)。語文技能本質(zhì)上是運用一定的語文概念和規(guī)則進行聽說讀寫的能力，因此，語文技能學(xué)習(xí)就是語文概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)，陳述教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的語文概念和規(guī)則準(zhǔn)確清晰地呈現(xiàn)出來。語文新課標(biāo)中的語文課程目標(biāo)，基本上就是這樣陳述的。例如：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法……閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”，“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系……”，“能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流……注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”。這里，前兩個目標(biāo)中包含了各類文體文本的閱讀規(guī)則，后一個目標(biāo)中隱含著口語交際規(guī)則。

二、依據(jù)語文技能學(xué)習(xí)規(guī)律構(gòu)建語文教材體系

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體和憑借，也是達成語文教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。語文教材的編制要反映語文技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。

第一，根據(jù)語文技能的層級關(guān)系安排教材的序列。語文技能是由不同層級的子技能構(gòu)成的復(fù)合系統(tǒng)。例如，寫作技能是語文技能的子技能，其自身也包括命題、構(gòu)思、表達、修改等子技能，其中的構(gòu)思技能還可以進一步分為審題、立意、選材、組材、剪裁等子技能，如此等等。學(xué)習(xí)語文技能應(yīng)該從最下位的子技能學(xué)起，由低到高，逐層推進，螺旋上升。可以按照語文技能的層級關(guān)系確定每個階段、每個年級、每個單元的教材內(nèi)容。總體而言，低年級階段的語文教材以聽說讀寫各項下位子技能訓(xùn)練為主，高年級階段的語文教材以上位技能的綜合訓(xùn)練為主。就某個年級的語文課本而言，應(yīng)根據(jù)某個特定層級的語文技能所包含的子技能來安排該年級語文教材的序列。例如，某個年級的課本著重訓(xùn)練文學(xué)作品鑒賞技能，可以按照“詩歌（包括古代、現(xiàn)代、外國詩歌）鑒賞技能—散文（包括敘事、抒情、寫景、哲理散文）鑒賞技能—小說（包括短篇小說、長篇小說節(jié)選）鑒賞技能—戲劇（包括話劇、歌劇）鑒賞技能”的序列來確定教材的序列及組元線索，其中散文鑒賞技能就可以考慮安排敘事散文鑒賞技能、抒情散文鑒賞技能、寫景散文鑒賞技能、哲理散文鑒賞技能等單元。

第二，根據(jù)語文技能類別精選例文或例話。現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，概念和規(guī)則是通過例子習(xí)得的；語文技能則是通過蘊含著一定的聽說讀寫概念和規(guī)則的言語作品習(xí)得的。葉圣陶說“語文教材無非是個例子”，就是因為語文學(xué)科主要是學(xué)習(xí)語文技能，而語文技能的學(xué)習(xí)主要是通過概念和規(guī)則的應(yīng)用例子——例文或例話進行的。但是，學(xué)什么樣的例子、學(xué)多少例子不能隨心所欲，需要遵循三個原則。一是所選的例文或例話要文質(zhì)兼美且有典范性，應(yīng)該是成功運用某個所要學(xué)習(xí)的語文概念或規(guī)則的范例，突出名家名篇、經(jīng)典佳作。二是所選的例文或例話要“適合學(xué)習(xí)”。由于任何一個言語作品尤其是篇章都包含主題、結(jié)構(gòu)、章法、技巧、手法、語言等諸多方面的語文概念和規(guī)則，也就意味著一個言語作品通常可以作為多種語文子技能學(xué)習(xí)的例子，例如，朱自清的散文《背影》既可作為敘述與抒情相結(jié)合這種表達方式方面規(guī)則的例子，也可作為首尾照應(yīng)這種結(jié)構(gòu)手法方面規(guī)則的例子，還可作為細(xì)節(jié)描寫這種表現(xiàn)手法運用的例子。究竟應(yīng)該把這個作品作為哪項技能學(xué)習(xí)的例子，關(guān)鍵要看學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些技能，需要學(xué)習(xí)哪些技能，以學(xué)定篇，問題就會容易解決。三是所選的例文或例話要數(shù)量適中。對所要學(xué)習(xí)的概念和規(guī)則要選擇兩個以上相同或相似的例子，組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生概括比較，異中求同。

第三，根據(jù)技能轉(zhuǎn)化原理設(shè)計練習(xí)和變式練習(xí)。語文技能的形成必須以練習(xí)為條件。為此，語文教材要為學(xué)生提供一定的練習(xí)情境。練習(xí)的設(shè)計要有針對性：對基本技能的練習(xí)，要提供多個相同或相似的情境，讓學(xué)生舉一反三。例如，關(guān)于古詩朗讀技能的練習(xí)就可設(shè)計在個人、小組、班級中反復(fù)誦讀同一首古詩的情境。對高級技能的練習(xí)，要設(shè)計多種變化的情境，讓學(xué)生舉三反一。例如，關(guān)于“按照事情的發(fā)展順序組織材料”這一寫作規(guī)則的練習(xí)，可以設(shè)計寫“記敘一件事情”“記敘兩件事情”“記敘幾件事情”的（書面或口頭）作文或構(gòu)思提綱，或者讀幾篇蘊含該寫作規(guī)則的范文等練習(xí)情境。

三、依據(jù)語文技能學(xué)習(xí)過程安排語文教學(xué)過程

技能的學(xué)習(xí)過程一般包括三個階段：概念和規(guī)則意義的習(xí)得階段、概念和規(guī)則向技能轉(zhuǎn)化的階段和在一定情境中運用技能辦事的階段。語文技能的學(xué)習(xí)過程也由這三個階段構(gòu)成。設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)習(xí)過程為依據(jù)，由此可見，有效的語文教學(xué)過程應(yīng)該包括三個環(huán)節(jié)。

第一，促進語文概念和規(guī)則的習(xí)得。在這個環(huán)節(jié)中著重引導(dǎo)學(xué)生通過言語作品學(xué)習(xí)其中所隱含的概念和規(guī)則的意義，在了解言語作品“是什么”的基礎(chǔ)上，了解所要學(xué)習(xí)的語文概念和規(guī)則“是什么”。

第二，促進語文概念和規(guī)則向語文技能的轉(zhuǎn)化。在此環(huán)節(jié)中要根據(jù)語文技能的類型引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)：對語文基本技能要進行反復(fù)練習(xí)，促使之向自動化轉(zhuǎn)化，使學(xué)生熟練掌握聽說讀寫的操作步驟，學(xué)會“怎樣做”；對語文高級技能進行變式練習(xí)，使之向反省認(rèn)知水平轉(zhuǎn)化，學(xué)會運用聽說讀寫規(guī)則策略來調(diào)控自己的聽說讀寫行為和語文學(xué)習(xí)行為，掌握怎樣做的同時明確為什么“這樣做”。

第三，促進語文技能的運用。在此環(huán)節(jié)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用技能解決實際問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生有效使用語文技能進行語文學(xué)習(xí)和運用活動。

四、依據(jù)語文技能學(xué)習(xí)方法確定語文教學(xué)方法

由于語文技能學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語文概念和規(guī)則的習(xí)得和轉(zhuǎn)化，因而要按照語文概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)方法來選用語文教學(xué)方法。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)論研究，概念和規(guī)則有特定的學(xué)習(xí)方法，相應(yīng)就存在特定的技能教學(xué)方法。

第一，促進概念和規(guī)則習(xí)得法。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科中的概念和規(guī)則其意義富有鮮明的多元性和語境性，同樣一個概念，在不同語境中意義有很大差別。因此，語文概念和規(guī)則的教學(xué)必須聯(lián)系具體的語境——例文或例話進行，“例—規(guī)法”應(yīng)是語文技能教學(xué)的基本方法。

第二，促進概念規(guī)則轉(zhuǎn)化法。言語作品及其隱含的概念和規(guī)則是語文技能學(xué)習(xí)的條件，只有在一定的情境中運用所學(xué)的語文概念和規(guī)則進行練習(xí)，才能把概念和規(guī)則陳述性形式的知識轉(zhuǎn)化為程序性形式的知識，才能真正掌握語文技能。因此，練習(xí)法和變式練習(xí)法乃是語文教學(xué)的重要方法。

第三，促進語文技能運用法。此法旨在為學(xué)生提供一定的聽說讀寫情境，讓他們運用所獲得的語文技能解決實際問題，包括三個方面：一是真實情境，例如引導(dǎo)學(xué)生深入社會生活，給報社寫報道；二是模擬情境，例如編演課本劇；三是想象情境，例如進行文學(xué)作品的創(chuàng)作。學(xué)語文最終目的是用語文，因此，情境應(yīng)用法是語文教學(xué)不可或缺的教學(xué)方法。

參考文獻

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