PIRLS選文特點及對教科書編寫的啟示

國際閱讀素養進展研究（Progress in Interna- tional Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）是國際教育成就評估協會（IEA）發起組織的一個項目，此項目以世界各國及地區小學9歲兒童（相當于小學4年級）的閱讀素養為研究對象，每5年進行一次測試評估，測試評估主要載體之一是選文。PIRLS選文所呈現的特點，令人眼前一亮。長期以來，我國中小學語文教科書選文始終存在著“難”“偏”“奇”問題，為大家所詬病。通過比讀PIRLS選文，對我國小學語文教科書的選文自然而生諸多訴求和期待。

一、PIRLS選文主要特點

PIRLS為選文擬定五項標準：

一是內容與閱讀水平必須適合9-10歲兒童。

二是應該有較好的寫作水平，以使讀者能夠真實地參與到文章中來，并且便于對PIRLS的理解過程和閱讀策略進行問題設計。

三是應該盡可能包括文學故事類、資訊類兩大類文章。

四是長度不能超過1200字。

五是材料內容應該避免和特定文化或宗教相沖突。

PIRLS選文主要體現出以下四大特點：

一是適切性。PIRLS強調選文的內容與閱讀水平“必須適合9-10歲兒童”，避免過與不及，不論是文學故事類選文，還是資訊類選文，以適合兒童閱讀為宜，從內容理解的難度、選文篇幅的長度等方面加以規定。

二是選文分類視角獨特。PIRLS選文標準，將選文分為文學故事類、資訊類兩大類。兩大類選文對應著兩種不同的閱讀目的，閱讀文學故事類文章是為了文學體驗，閱讀資訊類文章是為了獲取并使用信息。這與我國將選文分為記敘文、議論文、說明文，或分為小說、散文、詩歌、戲劇截然不同，PIRLS獨特的選文分類，是與閱讀目的緊密相關的，并將兒童的閱讀活動還原到真實的閱讀情境中，突顯了閱讀的目的性和生活化。

三是注重趣味性。PIRLS注重“讀者能夠真實地參與到文章中來”，建構文本的意義。PIRLS研究者認為，閱讀既是一種學習過程，也是獲取樂趣的過程。選文表現形式的藝術性，加上故事內容、資訊信息的趣味性，有助于引發兒童參與閱讀的興趣，如此，才能讓兒童從閱讀中享受到樂趣。

四是為了建構意義而進行學習。PIRLS對“閱讀素養”做出界定，其中明確指出，兒童能夠從各種文章中建構意義，通過閱讀來進行學習。PIRLS研究者認為兒童閱讀素養的核心是兒童能夠從各種文章中建構意義，并通過建構意義進行學習。這也是PIRLS所認定的選文核心價值。可見，在PIRLS研究者看來，選文是一個開放的結構，具有召喚功能，召喚著兒童“能夠真實地參與到文章中來”建構意義。如何建構意義？通過合適的閱讀策略理解選文固有意義，在此基礎上對選文的意義做出個性化的闡釋。因此，選文核心價值就在于引導并促進兒童建構意義、學會學習。事實上，PIRLS研究者將閱讀與學習、生活聯系在一起，賦予了選文更高的價值立意：為了兒童的未來與發展。這種閱讀理念比閱讀本身更有意義。

二、PIRLS選文對現行小學語文教科書的啟示

1.均衡選文類型，加強生活化實用性閱讀

PIRLS將選文分為文學故事類與資訊類，二者分別對應PIRLS所認定的兩種不同閱讀目的：一是為了文學閱讀體驗，二是為了獲取并使用信息閱讀。我國閱讀教學注重的是文學體驗，因此，國內現行中小學教科書選文大多是文學作品，如小說、詩歌、散文、故事（童話、神話故事、民間傳說）等。現以人教版小學四年級語文教科書的選文為例，按文學故事類、資訊類兩類進行統計。其中，將散文、小說、詩歌（古詩、現代詩）、童話、寓言、科普小品文歸入文學作品類，將介紹事物特性的文章及部分傳遞信息為主要內容的文章歸入資訊類，將介于文學性、實用性之間的文章劃歸其他類。人教版小學四年級教科書選文總數為64篇，文學類42篇，占比為65.63%；資訊類8篇，占比為12.50%；其他類選文14篇，占比為21.87%。2006年，PIRLS測試評估選文共8篇，文學類、資訊類文章各4篇，兩類選文占比各為50%，選文比例均衡。重視文學體驗，除了受傳統語文教育的影響外，也與簡單將閱讀教學等同于文學教育的錯誤理念有關。事實上，閱讀教學絕不是只教學生文學體驗，更應教給學生閱讀的方法、策略，學會學習、學會生活，比閱讀本身更重要。

不是所有的閱讀都是為了文學體驗，人作為社會生活的個體，生存是一種基本需求，學會生存技能是個體生存的內在訴求。學會閱讀資訊類文章，本身就是一種生活基本技能。從選文上看，人教版小學四年級語文教科書資訊類選文占比僅為12.50%，遠比PIRLS選文50%少，這折射出我國對資訊類實用性文章教學價值認同度低。有人甚至認為資訊類實用性文章在生活中隨處可見，學生無師自通，不必教；也有人認為，實用性文章種類繁多，無法教。事實上，實用性強的資訊類文章，因其源自生活，因是學生生活的訴求，更需要我們加以重視。也有人認為，學會閱讀文學類文章，學生自然就會閱讀資訊類文章，但實際上，閱讀資訊類文章與閱讀文學類文章所涉及的閱讀理解過程、所運用的閱讀策略是截然不同的。假如長期漠視資訊類文章的教學，不利于學生閱讀能力的均衡發展，不利于學生適應未來的社會生活。因此，適當增加資訊類選文，并加強此類文章的教學，是值得課程設計者、教學實施者關注并解決的問題。

值得注意的是，選文中有其他類選文14篇，占比為21.87%，編選這類兩不像的選文，意圖是什么，閱讀的目的又是什么，不得而知；也許是受到現行教科書人文主題組元方式的影響，出于主題選文的需要而為之。不過，在未厘清閱讀目的、明晰選文的功能與價值前，筆者認為，應盡量避免此類選文出現在教科書中，騰地讓位，讓更多有閱讀價值的選文出現在教科書中。

2.針對性使用選文，提高核心閱讀能力

PIRLS將兒童的閱讀理解過程分為“關注并找出明確的信息”“推論”“詮釋并整合信息和觀點”“檢驗或評估內容、語言和文章的要素”四個層級，與之對應的是提取信息、推論、解釋、評價四種層級閱讀能力。參照PIRLS四個層級的閱讀能力，以人教版小學四年級語文教科書選文為例，對選文使用情況進行統計，統計對象包括選文前的導讀提示和課后練習題，如下表：

“關注并找出明確的信息”“推論”這兩個層級能力是閱讀理解的基本能力，人教版語文教科書對這兩項基本能力的訓練較為重視，這與我國基礎教育一貫重視培養學生的基本能力這一教學理念是一致的。指向“詮釋并整合信息和觀點”這一層級能力的選文使用，則占比遠低于PIRLS的30%，僅有5.8%，反映了我國閱讀教學對此層級閱讀能力訓練重視不夠，而這一能力，對學生的思維能力、閱讀策略運用能力提出了更高的要求，能較好體現并區分出學生的實際閱讀能力，真實反映學生的閱讀能力狀況。對于“檢驗或評估內容、語言和文章的要素”這一層級的閱讀能力，人教版教科書選文使用指向這一層級占比僅為2.9%，遠低于PIRLS的20%。這一能力層級在四個層級中最能顯示學生的閱讀批判、欣賞評價能力。它要求閱讀者跳出文章，以評判者的身份對選文做出理性的評判。其評判的基礎是綜合選文所提供的信息，發揮學生已有閱讀經驗和認知力，對信息進行整合與思維加工，從而形成有創意的見解。這樣的閱讀，不僅僅是學會閱讀、學會學習，更是學會創新。遺憾的是，這一層級的閱讀能力，國內學生普遍缺乏，這與教科書選文未能針對這一層級閱讀能力引導學生進行有效訓練有很大關系。

如果把“關注并找出明確的信息”“推論”兩個閱讀能力層級歸入“直接理解”，那么，“詮釋并整合信息和觀點”“檢驗或評估內容、語言和文章的要素”兩個層級的閱讀能力則可歸入“詮釋理解”，后者是閱讀理解的核心能力。形成合理的詮釋，就要對選文的內容、觀點、表達形式形成看法；整合選文信息并提出自己的觀點，都關涉閱讀核心能力。國內教科書選文的使用設計，偏離了對學生閱讀核心能力的培養，而注重基本能力的訓練。事實上，核心閱讀能力對于學生將來走出校門、適應社會生活是最需要的。這樣的偏離，不能不說是一個遺憾，不能不說是設計上的一個缺陷。

為什么會造成如是現狀呢？原因在于，我國并未像PIRLS那樣研制出一套完善的可操作的閱讀能力評價指標，而是用語文課程標準的學段目標來代替，學段目標是能力要求目標，并不是具體的閱讀層級能力評價指標，能力要求目標是彈性的目標，其模糊性已造成了教科書選文使用目標的不明確性，而只能繞著“提取信息”“簡單推論”這兩塊簡單基本的閱讀能力打轉轉。鑒于此，我國應盡快研制出完善的閱讀層級能力評價指標，唯此，教科書選文使用才能更有針對性、實效性。

3.增加“非連續文本”，提供“非連續文本”閱讀策略

“非連續文本”，是相對于敘事性強的“連續性文本”而言的閱讀材料，是指我們生活中常見的數據表格、圖表、產品保證書、使用說明書、廣告、地圖、項目清單、時刻表、目錄、索引、短信、網頁等。PIRLS在選文中使用“非連續文本”是非常普遍的。以2006年的PIRLS為例，共有4篇資訊類文章。其中，《南極洲：冰雪之地》使用了一幅地圖、一封信兩個“非連續文本”來介紹為什么說南極洲是一個冰雪之地；《太空漫步》則分5個要點羅列了在太空漫步時穿太空衣的過程，并配有兩張插圖，直觀形象地說明了如何穿太空衣。既簡捷明了，又生動有趣，不僅能讓學生讀懂知識，而且能讓學生快捷地獲取所需的信息。

而人教版小學四年級語文教科書中無一篇使用“非連續文本”。其實，“非連續文本”未能出現在教科書選文中，并不為怪，因為長期以來，我國的課程專家、教科書編寫者、教科書使用者，都忽視它的存在價值。有人甚至認為，它與語文無關。到《義務教育語文課程標準（2011年版）》才首提“非連續文本”。第三學段才提出具體的閱讀要求——“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，總算對學生生活頻見的“非連續文本”有了回應，對所需要的“非連續文本”閱讀能力首次提出了明確的要求。實際上，選文中使用“非連續文本”既可以直觀、明了地表述信息，又便于概括、比較。

鑒于此，我們可以先在現有選文中適當插入一些“非連續文本”，如：在人教版四年級上冊《頤和園》一文中插入“頤和園導游圖”，在四年級下冊《蝙蝠和雷達》一文中插入“蝙蝠和雷達的超聲波運用原理圖”，這樣既可以增加閱讀的興趣，又可以引導學生學會閱讀“非連續文本”。此外，由于“非連續文本”頻繁地出現在我們的生活中，為獲取并使用信息而閱讀“非連續文本”成了我們生活中必需的一項基本技能。因此，我們可以在第二學段即提出“非連續文本”的閱讀要求。對于小學生來說，閱讀簡單的“非連續文本”并不需要很高的閱讀能力、閱讀策略，但需要的是足夠的重視與必要的訓練。在閱讀教學中，我們應該適當增加“非連續文本”閱讀策略教學，重視研究如何讓學生實實在在地掌握閱讀“非連續文本”的技巧、策略。

選文是什么，選文為什么，如何選文，PIRLS帶給我們的啟示，不僅是怎么做，更是為什么要這樣做，以及其真正價值何在的思考。為提高學生的閱讀素養、閱讀能力，著意于學生迎接未來的生存挑戰，著眼于學生的終身發展，更期待我們去完善現有的選文標準，制定有效的選文評價框架，建構合理的閱讀能力層級指標，規劃設計選文高效運用的體系，從根本上解決選文長期存在的“難”“偏”“奇”問題，更好地發揮選文應有的價值與作用。

【本文系福建省教育科學“十二五”規劃立項課題“我國中小學語文教科書選文標準研究”（立項批準號FJJKXB13-141）階段性成果】