錢夢龍老師指導我“磨課”

2013年12月，我在全國真語文活動寧德站的會議上執教了一節作文指導課。俗話說：“教學是一門遺憾藝術。”課上完后，我總覺得這節課有些地方需要改進。恰巧，2014年3月22日“著名教育家語文教育思想研討會”在泉州召開，錢夢龍老師受邀與會。錢老師是我景仰的語文大師，以前我曾多次和錢老師相見交談，把自己的困惑提交給錢老師，錢老師都耐心地做了點撥。這次，何不趁錢老師到泉州的機會再次向他請教呢？因此，“著名教育家語文教育思想研討會”的主要內容一結束，我就抓緊機會向錢老師求教。

我先向錢老師介紹了這節作文指導課的大致過程。

上課伊始，老師對學生說：“在第四屆全國中小學創新作文大賽的會上，北京大學著名學者曹文軒說，現在中小學生寫作文最大的弱點是平鋪直敘，不會編故事。此話一出引起很大反響。有些人表示贊同，但也有些人表示懷疑，我就是后者中的一員。我覺得現在的中小學生能說會道，怎么不會編故事呢？今天我要來檢測一下，看看同學們會不會編故事。”于是，老師問學生：你們到底會不會編故事呢？在幾個同學回答之后，老師說：“看來，同學們的想象力還沒發揮出來，編故事的方法還沒掌握。下面我給大家介紹一位很會編故事的人——歐·亨利，也給大家介紹一種編故事的方法——突轉式結尾法。歐·亨利這個名字你們聽說過嗎？”于是有學生介紹美國著名作家歐·亨利。老師給學生介紹突轉式結尾法。這是第一個環節。第二個環節，老師讓學生做編故事的練習。以“真沒想到”為題，根據“生日快到了，A盼著過生日，生日那天有人給A送來了生日蛋糕，A非常激動”四句話來構思一個突轉式結尾的故事。于是學生思考，寫提綱，并把自己的構思在小組、班級交流。第三個環節，老師將后面的四句話刪去，要求學生直接用“真沒想到”為題目編一個故事。

介紹完這節課的大致經過后，我談了自己對這節課不滿意的地方，并從三個地方做了修改，請錢老師對我的修改給予指導。

第一處想做的修改是：介紹歐·亨利和突轉式結尾兩個小內容其實是相通的，應把“介紹一位很會編故事的人”和“給大家介紹一種編故事的方法——突轉式結尾法”整合為一個問題——你們知道“歐·亨利式結尾嗎？”這樣教學環節會簡潔一些。對此，錢老師只說了一句：“可以這樣。”

第二處想做的修改是：在出示“真沒想到”這個作文題目，以及“生日快到了，A盼著過生日，生日那天有人給A送來了蛋糕，A非常激動”這個情景內容之后，問學生：“這里的A是什么人？誰給A蛋糕？”這樣降低了問題的坡度。從理論上說，這里的A和“有人”的范圍是非常大的。他們可以是同學、老師、親人，也可以是社會上的人，一個人物就是一個故事，但在寧德站的教學中，由于我沒做必要的點撥，學生對“A是什么人，誰送來蛋糕”的思路沒打開，所以所編故事大多雷同。對于這個修改思路，錢老師也表示了贊同：“是應該稍微點撥，打開思路。”

第三處想做的修改是：在把“生日快到了，A盼著過生日，生日那天有人給A送來了蛋糕，A非常激動”這四句話去掉，讓學生做編故事的練習時，不要急著讓學生馬上就編故事，而應給予引導，給學生構思、擬提綱的時間。對我的這個改進思路，錢老師也表示贊同。

其實對錢老師的后兩個贊同我是有所預料的。因為在請教之前，我再次學習了錢老師《導讀的藝術》一書，在《主體·主導·主線》一文中，錢老師說：“在傳統教學中，講是為了傳授知識，而在一個以訓練為主線的教學體系中，‘講’是為了幫助學生更好地‘練’，例如為學生求知的活動提供必要的知識鋪墊，介紹關于學習方法的知識，在學生求索不得而處于‘憤’‘悱’狀態之時作啟發式的‘暢講’，等等，可見，問題不在于教師該不該講，而在于什么時候講、講什么、怎么講。”在這兩個環節，學生訓練的質量不高，就是因為我在該做點撥的時候沒有點撥，學生的寫作思路沒有打開。

錢老師對我所問三個問題的指導，都可稱得上“惜字如金。”這讓我不免有些失望。可就在我失望之時，錢老師提高聲調對我說：“你這節課是在指導學生搞文學創作，而不是指導學生寫一般的記敘文。文學創作要靠想象，想很多的細節，要考慮心理、表情，用編故事表達主題；而現在我們中學作文教學主要提倡寫真實，要使學生知道，不是所有文章都是靠編。虛構與紀實要分開，小小說與紀實文的區別要講清，否則學生以后寫記敘文也胡編亂造。要指導學生觀察，要告訴學生，作家文學創作都是有生活底子的。”錢老師的這番話給我很大的震動。心想，自己在前不久寫的文章《真語文是真知真教真學的融合》里也說到，教師的“真教”要使學生在“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面都有實實在在的收獲，但在教學實踐中往往顧此失彼。就拿這節課來說，腦子里想的是怎么指導學生編故事，卻忽略了告訴學生虛構與紀實的區別這一重要知識。如果用三維評價的標準來衡量，這個疏忽是很不應該的。此時，我更加佩服錢老師，更覺得要真正理解落實一個正確的理念不是一朝一夕的事。

也許錢老師覺得言猶未盡，回到上海后，他給我發來了一則短信，說：“現在一般語文教學的寫作指導，往往偏重于寫作技巧，關于寫作道德、文章與生活的關系、不同文體對寫作的不同要求等方面的指導常被語文老師所忽視。足下開始關注這個問題，我很高興。”短信中錢老師給我以鼓勵，但更多地可以看出錢老師長期以來對作文教學的思考，這些話告訴我們語文教師，作文教學切不可僅僅把目光停留在寫作技巧上，三維目標中的“過程和方法”“情感態度和價值觀”的指導是千萬不可忽視的。錢老師的這番話，不僅對于這節課，對于我今后的作文教學都有很強的指導作用。

人們常說，文章不厭百回改。對于教師來說，教學更須反復磨。只有對教學不斷琢磨，才能使教學更切合教學實際，才能不斷提高教師的教學水平。我已經是一個年過六旬的老師了，平時自然也少不了做些教學反思和“磨課”的工作，但大都是獨自進行的，而這次“磨課”能得到語文教學大師錢夢龍老師的指導，實在是我的幸運。

推薦理由

教學是一門遺憾藝術。不管是平時的常態課，還是有所準備的展示課，總會存在有待改進的地方。教師只有對自己的教學反復斟酌、推敲、打磨，才能使教學更切合實際，才能不斷提高自己的教學水平。已年過六旬的陳成龍老師在這篇博文中講述了錢夢龍老師指導他“磨課”的過程，其所述的作文教學經驗值得借鑒，對語文教學的求真精神更值得學習。