發揮語言喚醒功能，提高教學有效性

課堂語言是語文教師的基本功，好的課堂語言具有喚醒功能，不但能激發學生的學習興趣，而且能喚醒學生的情感與心靈，調動起學生的學習熱情和自主意識，使學生深度參與課堂。那么，語文教師如何才能充分發揮課堂語言的喚醒功能，提高課堂教學的有效性呢？筆者認為，可從以下幾方面入手。

一、用語言喚醒學生的學習與探究興趣

許多教學名師的課堂語言都注意喚醒學生的學習興趣，激活課堂。特級教師洪鎮濤教學《天上的街市》，為讓學生深入體會詩歌之美，和學生有這樣一段對話：

師：下面我先提出兩個問題，然后你們仿照我提問的角度和方法，自己來提出問題、解決問題，好不好？（生有的點頭，有的說“好”）。我們看第一節，（師讀第一節后）我現在把“天上的明星現了”，這“現了”兩個字換一換，換成“亮了”。“天上的明星亮了，好像點著無數的街燈”，行不行？

生：天上的星星一直都是亮著的，一直都發出亮光。只是平時太陽的光芒把它們的光芒遮蓋住了，當黑夜來臨太陽被地球擋了，這個時候才能看見其他恒星的光芒，所以應該是“現了”而不是“亮了”。

師：好！他運用了科學知識。因為星星沒有由暗到亮的過程，只有由隱到現的過程，對不對？回答得很好！而且既然稱為明星，這兒用“亮了”好不好？（生齊答：“不好。”）明就是亮的嘛，那不是重復了嗎？

好，我現在提第二個問題。第一節有兩句話，我現在把這兩句顛倒一下，行不行？（朗讀）“天上的明星現了，好像點著無數的街燈。遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。”（略頓）換了個位置，怎么樣？

生：我覺得不行。因為他首先是由人間的街燈聯想到天上的明星；然后再由天上的明星，很自然地聯想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。因此，不能顛倒。

師：噢，他從作者聯想的過程來看，說這樣不妥當，是不是？（生紛紛答：“是。”）

……

那么，同學們發現沒有，我剛才提的兩個問題都是從作者怎樣運用語言的角度提的。第一個問題涉及用詞的準確性，第二個問題涉及這首詩構思的問題。[1]

《天上的街市》是一首語言淺顯、意境優美的小詩，因其淺顯，所以難教。洪老師以商量的語氣，從語言運用的角度提出兩個問題，引導學生比較揣摩改詩和原詩的微妙區別，并在最后加以簡短的總結，提升學生的認識水平。洪老師的課堂語言使用的是平實的日常話語，但背后隱含的卻是他一直倡導的“變講堂為學堂，變研究語言為學習語言”的教學思想，因此話語中暗含著學術性。用這樣的話語跟學生交流，既尊重、落實了學生的主體性，也體現了語文教學的專業性。在洪老師的示范和引導下，學生的探究欲望被喚醒，提出了很多有價值的問題。

二、用語言喚醒學生的聯想與思維熱情

成功的課堂是教師通過自己的教學語言使整個課堂變成思維的海洋，在這里，學生暢所欲言，思維的浪花翻騰不息，想象的花朵瑰麗綻放；在這里，不僅有學生與作品的情感共鳴，還有彼此的思想爭鳴，教學的過程就是學生的思維被打開，認識得以提升的過程。錢夢龍老師可謂深諳教師語言藝術的真諦，他在教學《死海不死》時，有一段教學實錄很經典，有趣味、有智慧、發人深思。

師：……你說說看，這篇課文是說明文中的哪一種？

生：是知識小品。

師：你說對了。但什么是知識小品，你知道嗎？

生：不知道。

師：知識小品有什么特點，知道嗎？

生：不知道。

師：你都不知道？（生點頭）那你怎么知道這篇課文是知識小品呢？

生：我是瞎蒙的。（笑聲）

師：你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一個關于知識小品的“樣子”，而這篇課文正好符合你心里的這個“樣子”。是這樣嗎？

生：我心里沒有樣子。（笑聲）

師：那你為什么不說它是產品說明書或別的什么說明性文體，而偏偏要說它是知識小品呢？你在說的時候心里肯定有過一些選擇的，是不是？

生：是的。

師：好好想想，你在各種文體中選定知識小品，當時是怎么想的？

生：因為它是介紹關于死海的知識的，文章很短小……所以是知識小品。

師：說得對呀！知識小品就是介紹科學知識的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品”。你看你說出了知識小品的一些重要特點，你明明知道，怎么說不知道呢？

生：這是我看了課文后臨時想出來的。

師：這更了不起，說明你的思維很敏捷，很有判斷力。我早說過你不是瞎蒙的嘛！（笑聲）下面請大家再來看看知識小品除了篇幅短小、具有知識性以外（板書：知識性），還有些什么特點？[2]

這段實錄至少有三個方面的可取之處。其一，這是真正的師生對話，因為它在談笑間推動了學生思維的深入。當學生終于想出了知識小品的特點，錢老師對學生進行了由衷的肯定和激勵，這怎么能不激發出學生將來勤于思考的習慣呢？其二，對學習方法的肯定與指導。錢老師肯定學生通過讀課文來歸納知識小品的特點，學生又從文本出發，找出了知識小品“趣味性”的特點。其三，最值得提倡的一點是，錢老師從學情出發，使追問成為思考的過程，使發現成為學生自己的收獲。下面的教學流程中，學生不僅在錢老師的啟發下歸納出了知識小品的三個特點，還根據重要程度為三個特點排出了次序，并得出了知識小品的定義，最后學生從三個特點中選擇一個，展開深入學習和探究。整個教學過程，都是以學生為中心，教師的引導步步深入，學生的狀態漸入佳境。整堂課都因教師風趣機智的語言而顯得興味盎然。這或許就是錢先生所追求的“從理論上和實踐上找到一條通向‘不教’之境的橋梁”吧。

三、用語言喚醒學生的審美與生命體驗

在課堂對話中，教師語言的一個重要功能就是切斷學生的日常意識，使學生的意識轉到審美體驗層面，向文本深處邁進，從而領略山陰道上的美麗風光。這就需要教師用語言喚醒學生的審美與生命體驗，深化他們對課堂的參與程度。

山東省初中語文優質課一等獎獲得者楊翠老師執教《聞一多先生的說和做》，其中一個環節是讓學生想象一下聞一多先生參加游行時的情景，先寫下來，再口頭交流。且看一段實錄：

生1：當時警報迭起，形勢緊張，兇多吉少，聞一多先生大無畏地走在游行隊伍前頭，他揮動著右拳，高喊著“反對獨裁，爭取民主”。

師：你能再現當時的情景嗎？

生1（激動地高喊）：“反對獨裁，爭取民主！”

師：如見其人，如聞其聲。

生2：他雄赳赳、氣昂昂地高呼口號，眼中充滿了對李公樸先生的深情，“李先生究竟犯了什么錯，竟遭此毒手”，眼中怒火燃燒。

師：義正詞嚴，直斥敵頑。

生3：聞一多先生昂首挺胸、長須飄飄，高喊著：“同胞們，這是黎明前最黑暗的時候，只要勇敢向前，光明大門就向著我們敞開！”

師：大義凜然，英勇無畏。

生4：漫天飛揚的傳單，激昂沸騰的人群中有一個人，他緊握拳頭，雙眉緊鎖，緊接著他高呼一聲：“同胞們，李先生的血沒有白流，踏著李先生血的足跡前進吧！”

師：真是“橫眉冷對千夫指，獅吼喚醒百萬人”！

生5：聞一多先生走在游行隊伍的前頭，想到李公樸先生被特務暗殺，不禁怒火中燒，想起反動派如此猖狂，自己性命也危在旦夕，但他還是昂起了頭，挺直了腰，拍著胸膛說：“來吧，有種的就沖我來吧，偷偷摸摸算什么東西！”

師：人生自古誰無死。

生（激動）：“留取丹心照汗青”。

師：同學們揣摩聞一多的形象惟妙惟肖，文中聞先生的兩聲大喊震人心魄，這是15、17段的兩句話，誰來嘗試讀一下。

（一男生拍案而起，大喊：“你們站出來！你們站出來！”繼而三個男生激動地站起分別讀。）

（師范讀）

（一生站起讀“我們準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門”。緊接著，一女生激動地讀。全班學生都已入情入境。）

師（小結）：作為革命家的聞一多先生，他對反對派的揭露與斥責，對革命對人民的吶喊和呼喚，是他的說，也是他的做。他說中有做，做中有說，敢說敢做，敢做敢當。他以生命為代價，實證了他的“言”和“行”。我提議，讓我們全體起立，來朗讀16—18段。

（生激昂地高聲齊讀。）[3]

從節選的這段實錄可以看出，教師和學生都是全情投入。在教師巧妙的引導和簡潔中肯的點評中，學生樸素真誠的愛國熱情被充分激發出來，他們的情感已經完全投入到對文本的理解和對課堂的參與中。教師的結語也是鏗鏘有力，多用四字句，富有鼓舞性，給人留下了深刻印象。這樣的課堂所帶給學生的情感沖擊和審美體驗，將是終生的。

德國哲學家雅斯貝爾斯曾說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”而語文教師“喚醒”學生的重要工具就是課堂語言，具有喚醒功能的課堂語言源自教師深厚的學養，源自對教育、對學生無私的愛，也源自教師長期的語言學習、鍛煉、積累和反思。對課堂語言藝術的追求是一個長期的過程，我們不能苛求教師每堂課上的語言都十全十美，但我們希望每位教師都要用心打造屬于自己的精彩，用愛心和智慧來浸潤自己的語言，讓充滿喚醒功能的教學語言成為自己的基本素質。如是，則是學生之幸，教育之幸。

參考文獻

[1]洪鎮濤.語感教學實錄[M].北京：開明出版社，2005：127-129.

[2]鄭桂華，王榮生.語文教育研究大系·中學教學卷[M].上海：上海教育出版社，2007：32.

[3]張偉忠.初中語文經典篇目解讀與教學[M].濟南：山東教育出版社，2010：517-518.