提高課堂效率途徑摭談

推動語文課程的發展，提升學生語文素養，最為直接的途徑就是提高語文課堂教學效率。新課程實施以來，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了一定的轉變，課堂教學較之以前更具活力，然而，課堂教學效率并不理想。究其原因，教師對新課程理念的認識存在偏差，對語文內涵的理解并不到位，教學實施過程中存在形式化、模式化的問題。針對這些問題，筆者結合自己的教學實踐談談提高課堂教學效率的途徑。

一、樹立語文課程教學新觀念

教學觀念決定課程的實施，決定教學的效果，在課程教學中具有主導作用。作為語文教師，只有形成了對于語文課程教學的正確認識，即具備了正確的語文教學觀念，并且按照這些認識自覺地進行語文教學活動，才能取得良好的語文教學效果。課程改革要求所有教師加強對《義務教育語文課程標準（2011年版）》的學習與研究，認真領會和實踐課程標準中的理念，樹立“以學生發展為本”“面向全體學生，以培養人為主旨”的新理念。教師要經常研究語文教學策略，做好教學實踐的充分準備，及時反思語文課程理念，確保實踐過程的科學性和有效性。語文教師只有不斷學習，在探索創新中不斷提高自己、發展自己，才能符合教育改革的要求，才能從根本上提高語文課堂教學效率。

二、探尋語文課堂教學新模式

語文教學關鍵在于一個“活”字，任何教學模式都不是一成不變的。語文教學模式并沒有統一標準，從探究式到合作式再到發現式，無論哪種模式都一定要符合教育規律，充分體現語文學科的基本性質，充分體現教與學的有機統一。筆者結合自己的工作積累，提出如下五種語文教學模式。

1.完整教學環節的常規教學模式

適用對象：教學方法單一、教學經驗不足的教師。

完整的教學環節包括每一教學環節的目的、教學活動的組織形式、教學方法、教師的主要語言和動作以及對學生的要求等。對于教學方法單一、教學經驗不足的語文教師來說，常規的教學模式，因為有著較為穩定的教學活動框架和活動程序，便于理解、把握和運用，因而有利于教師完成教學任務，提高語文教學水平。

2.改進教學行為的反思教學模式

適用對象：有一定教學經驗，但觀念相對滯后，缺乏個性教學思想的教師。

對教學經驗的反思，即教師憑借實際教學經驗的優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。教師通過對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。對于有一定教學經驗，但觀念相對滯后、缺乏個人教學思想的教師來說，反思教學模式一直以來是他們提高語文教學專業水平的一種有效手段。

3.學習先進成果的經驗教學模式

適用對象：有一定教學經驗的教師。如果大范圍推廣，必須注意與本學校實際情況相結合，注重細節。

一些教學成果顯著的學校往往有先進的教育理念、高效的教學模式，深深吸引了廣大教師進行深入研究，走上一條從模仿到創新、從引進到創造的教改之路。但教師們學習到手的往往是別人成熟的、定型的經驗和成果，這需要教師具備一定的教學經驗，在合理內化先進教學經驗的基礎上，結合本校、本人教學實際，找準教改的切入點，并且注重過程與細節。

4.針對教學內容的多元教學模式

適用對象：熟悉教學內容，有教學經驗的教師。

針對不同的教學內容，采用不同的教學方法；既注重發揮教師的主導作用，又注重發揮學生的主體作用，讓學生參與知識的探究和生成過程，培養學生的自主學習能力。針對教學內容而選擇的多元教學模式適用于熟悉教學內容、教學經驗豐富的教師。

5.豐富教學方法的非模式化教學

適用對象：專業素質極高的名師。

非模式化教學，是指從“千人一面”的模式化教學轉變為個性化、自然化、多樣化的教學。這要求教師具有精深的語文專業知識，具有豐富的語文教學方法和經驗，具有高尚的師德境界，是語文教學的最高追求。

三、做好語文教學微研究

教學要以教研為支撐和保障，提高語文課堂教學效率的最直接途徑是做好語文教研工作。細節決定成敗，以微專題為切入點的語文教學研究才能取得成功。

1.預設教學與生成教學的融合

語文課堂教學的生機與魅力在于科學而藝術地把握教學中的預設與生成，教師只有高站位地處理語文教材，進行成熟而有彈性的教學預設，在課堂上組織起有效的教學，點燃學生思維的火花，激活學生的創造，促進學生的動態生成，才能讓語文課堂煥發出生命活力。

在整個語文學習過程中，如果只有預設而沒有生成，學生的主體性沒有被重視，則是一種灌輸學習；如果有了預設，并在預設中有所生成，則說明師生間有了較好的互動，學生的主體性被重視；如果在預設生成的基礎上，又有了許多非預設的生成，則說明學生的學習積極性得到了充分發揮。課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節，但我們要努力在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生的智慧。

2.從課程標準走向課堂教學

課程標準作為規范一門學科教學的指導性文件，它是聯系課程計劃與課堂教學的中間橋梁，可以確保不同的教師有效、連貫而目標一致地開展教學工作，對教師的課堂教學具有直接的指導作用，對課程質量有重要影響。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》突出了語文學科特點，對知識的前后順序不做硬性規定，評價建議有較強的指導性和操作性。在語文課堂教學中教師應落實課程標準的要求，依照各學段的內容標準，結合教材及學生實際情況，開展語文學科課程規劃，開發出系列教學方案，制定出學期目標、單元目標和課時目標。根據課標的要求，教師還要研究如何撰寫課程綱要、設計課時教案、具體細化教學目標、二次開發教材、確定教學方法以及開展教學評價等。

3.不流于形式的課堂學生活動設計

教師的教學藝術不僅體現在如何教上，更重要的是體現在引導學生如何學上。在語文課堂教學中，只有真正把學習的主動權交給學生，才能充分發揮學生的主體作用，使學生的思維處于活躍狀態，在課堂中學有所得，從而真正提高語文課堂教學效率。

課堂學生活動設計要有助于教學目標的達成，為教學服務。首先，制定科學合理的學生活動設計方案，綜合考慮學生認知結構、年齡特點、教學內容等因素。其次，學生活動要有實際效用，活動不必繁多冗雜，不能為了活動而活動，要在明確的問題、細致的分工、集體的合作基礎上，通過研討探究等形式讓語文課堂異彩紛呈。最后，學生活動設計要體現教法與學法的融合，要遵循教學規律，讓學生發現或學到新的學習策略，改變不良的語文學習習慣，掌握科學的語文學習方法，讓每一位學生都能獲得成功的心理體驗和學習樂趣。

4.做好深刻的語文教學反思

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是促進教師專業發展最基本、最可行、最實用、最有效的方式之一。

語文教師要自覺養成反思與總結的好習慣，從教學理念到教學實踐，在互相借鑒中不斷反思，反思自己的教學知識儲備、教學預設、教學活動過程、教學方法選擇等內容，不斷地追問“自己的教學有效嗎”。反思越深刻，教學能力提高則越快，教學效率才會隨之提高。

5.課件設計與板書設計的恰當融合

多媒體課件和板書在教學中各有優勢。多媒體課件實現了課堂教學的情景化，教學界面集文字、圖形、圖像、動畫、視頻等于一體，有黑板粉筆無法比擬的視聽效果，拓展了教學內容，挖掘了學生的創造力，使學生從被動接受知識的模式中解放出來，讓學生耳目一新。板書靈活性強，能與各個教學環節嚴密吻合，可以有效地控制課堂節奏，能長時間地向學生傳遞信息，同時不受課前教學預設的限制，在教學中起著不可替代的作用。

兩種教學手段各有所長，適用范圍、特點和要求也不盡相同。教師要根據教學內容的需要、教學對象的特點、教學目標的要求進行選擇或融合，避免板書與課件內容設計的重復性、呈現方式的單一性。只有充分發揮二者的優勢，使其相輔相成，語文課堂教學才能提質增效。