高職衛生院校化學實驗教學實施的制約因素

摘要：化學實驗教學能培養學生的綜合能力，是化學教師在教學過程中注重和主要實施的教學環節。但實驗教學的有序進行受生源質量、學生自我約束能力、學生認知水平以及學習習慣等因素的制約；同時也受教材的難易程度和教學時數的影響，需要從多個方面進行改革和創新，需要學校、教師、學生的共同努力，實現化學實驗教學培養學生綜合能力的教學目標。

關鍵詞：高職；化學實驗教學；制約因素

醫用化學是高職衛生院校普通課程中重要的基礎學科，和醫學基礎課程及臨床專業有著密切的聯系，在教學中起著承上啟下的作用。高職衛生院校多個醫學專業都設置化學基礎課，特別是檢驗專業、藥劑專業、護理專業化學課程的設置更為突出。化學是以實驗為基礎的自然科學，在高職衛生院校醫用化學教學中，應切實體現醫用化學的學科特點，加強和突出實驗教學，以實驗為基礎和媒介培養、提升學生綜合能力，以實驗教學引導、補充、強化理論課教學。但實驗教學絕不僅僅是從課堂到實驗室那么簡單，還要增強學生基礎知識和實驗操作的銜接能力及課堂組織、實驗預習以及實驗基礎操作等各個方面能力的培養。所以化學實驗教學的實施在很大程度上受到學生化學基礎知識、學習現狀、動手操作能力與課程設置等環節的制約，很難發揮它應有的作用，達到預期的教學目的。

一、文職衛生院校生源現狀

面臨國家經濟結構調整和嚴峻的就業形勢，“以服務為宗旨，以就業為導向”，“讓無業者有業，讓有業者樂業”的職業教育越來越受到國家和社會的關注。于是，教育部門放開招生，各類職業院校紛紛擴大招生規模，職業教育得以蓬勃發展。但隨之而來的是生源質量的下滑，導致他們在踏進校門后，所表現出來的行為特點、學習態度、心理意愿等方面具有明顯不同于本科學生的特點。通過這幾年的工作和調查發現高職學生主要有以下特點。

1.基礎知識水平相對較低

高職院校學生接收的是專科層次教育，入學分數普遍較低，學生素質參差不齊。高職衛生院校是文理科兼收的招生體制，學生中80%以上都是文科畢業生，高中階段對化學知識的學習時間短，接觸的化學知識少，再加上高中階段將近兩年的時間間隔，學生對化學知識的了解所剩無幾，新知識與中學所學不能有效銜接，很大一部分學生上課猶如聽“天書”，根本不能理解教學內容，導致不學、厭學現象嚴重。并且文理科畢業生在化學基礎及認知水平上的差異性，給醫用化學教學和實驗教學帶來一定的難度。

2.自我約束能力差

高職院校的學生自我約束能力差，不能很好地遵守學校的規章制度和課堂紀律。上課期間玩手機、看小說的現象比較嚴重，教師講解時視若罔聞，隨意性比較大。在實驗室不遵從教師的指導，隨心所欲，或者只看不做、遠遠觀瞧，或者在老師不注意時任意取用、混合藥品，給實驗帶來危險和不良后果。

3.缺乏良好的學習習慣

高職高專階段的學習不同于中學時期的學習，學習科目多，教學速度快。學生的學習具有更多的自主權，學習途徑具有多樣性。但學生缺乏良好的學習習慣，課前不預習，課后不復習。學習的積極性、主動性比較差，大多數學生沒有認真聽課并做課堂筆記的習慣。課堂練習隨寫隨扔，甚至不寫，課堂提問無人應答，教師基本上都在自問自答、自講自聽。

4.學習方式簡單、直觀

高職高專的學生學習方式簡單、直觀，學習方法單一死板，只會死記硬背，不會舉一反三，不愛動腦筋，不能靈活運用所學知識解決實際問題。課堂演示實驗看過即可，不分析，不總結，不記錄，造成在學生實驗操作過程中出現的問題不能及時、獨立解決。

綜合以上學生的特點，教師不能片面強調技能的培養，重視實踐操作，忽視學生理論知識學習，一味追求實用性、應用性。

二、課程設置

由于學生原有基礎知識儲備、智力水平參差不齊，編班時難以做到分層編制，加上教材起點偏高，教學時數緊張，給教學帶來很大的難度。在教學活動中，教師很難準確把握教學進度、教學深度，很多時候在預定的時間內完不成課堂教學任務。這些情況，都極大地影響著理論教學和實驗教學的順利進行。

1.相對于學生的現狀教材起點偏高

由于學生大部分是文科畢業生，對化學知識的學習出現斷層的現象。高職衛生院校的化學教材是在理科畢業生的基礎上編撰的，起點相對偏高。部分學生知識基礎薄弱、學習能力較差，不能完全理解新知識，不會識別、掌握知識要點，逐漸跟不上教學進度；加上部分學生學習習慣不良、學習行為不連貫，難以做到整堂課精力集中、認真聽講，導致聽不懂后續的課程內容；更有個別學生基礎太差，盡管付出很大的努力，但仍聽不懂所有的課程內容。表面上給學生以學習負擔重、理解上有難度的假象，讓一部分學生產生畏難心理，放棄學習。另外教材中安排的學生實驗沒有基礎的實驗操作，在不認識實驗儀器、沒有實驗操作經驗的情況下安排的較高水平的學生實驗，就像空中樓閣，海市蜃樓。

2.教學學時緊張，不能充分發揮實驗教學的作用

由于學生的基礎知識水平偏低，教學內容相對學生的現狀偏難，教師要用一定的時間和精力給學生講解基礎知識，為學生營造循序漸進的學習過程，這就造成教學時間緊張，根本講不完統編教材的所有內容，為在有限的教學時間內盡量多地為后續課程提供必備的知識，教師們只好根據自己的經驗，對統編教材內容自行增減。但增減什么內容、增減到什么程度，往往取決于教師對教學內容基礎性、實用性以及教學過程中對學生學習狀況的評判，很難保證具有統一的標準。由于理論課時比例較大，制約了實驗教學的有序進行。沒有基礎知識做基奠的化學實驗教學，如無本之木、無源之水，是不可能順利實施的。

實驗教學能培養學生的綜合能力，如溝通表達能力、解決問題能力、應變與創新能力、團隊合作能力、計劃與組織能力、自我管理能力等，是教師在教學過程中注重和主要實施的教學環節。但實驗教學的有序進行，需要有充實的理論知識和充裕的實驗時間做保證。化學實驗教學的改革是一個龐大而復雜的過程，需要從多個方面如學生的合理分班、校本教材的開發、教學時間的延長等各個方面進行改革和創新，需要學校、教師、學生的共同努力，實現化學實驗教學培養學生綜合能力的教學目標。