淺析日語漢字的理解、使用方法及規律

摘要：漢字在日語中占有很重要的地位，運用和掌握好漢字，對學習日語起著至關重要的作用。通過日語中常用的兩個漢字的分析，從幾個方面歸納出漢字的理解和使用的方法及規律，以便更好地促進日語漢字的學習。

關鍵詞：漢字；理解；歸納；規律

一、日語漢字的特點

日語漢字在整個日語體系里不僅占有一定的比例，還具有復雜的變化和構造。漢字起源于中國，所以對中國人來講，學習日語有著得天獨厚的條件。但日語里的漢字并不像我們所想象的那么容易記憶和理解，很多漢字需要我們重新認識和學習，否則會在翻譯和理解上出現很多錯誤，所以我們應把日語漢字完全看成是日語里的一部分，而不能按中國的漢字來理解。日語里的漢字使用廣泛，種類繁多，很難掌握，所以在日語詞匯的講解中，要特別注意漢字的講解和歸納。

二、兩個漢字的歸納和規律

在日語中，我們會學到很多帶有兩個漢字的單詞，這類詞的特點是，書寫和意思基本和漢語相同，如“幸福”、“事故”、“作物”、“學習”、“情報”、“老人”、“地球”、“自然”等。這類詞對中國學生來說學起來似乎很容易，教師在講解時也比較容易解釋清楚，所以在教學上往往不把它做重點詞學習。而實際上，這一類詞在講解上更應該引起重視，否則，學生會輕視這類詞的記憶，忘記了這類詞是日語，而把它做為中國漢字來理解，只懂表意，不理解深層的含義，不去探究其讀音規律及使用方法。這樣一來，不僅沒能對學習起到幫助，相反還會帶來很多困擾，甚至會影響純正、地道日語的學習。所以，教師在講解這類詞時，一定要找出其規律。

三、音讀的漢字

音讀的兩個漢字的單詞，在整個漢字當中占很大的比例。這類漢字，除了意思和漢語基本相同外，讀音也比較接近，如：“規定”、“負擔”、“家庭”、“時期”等。這類詞對于中國人來說是非常容易掌握和理解的，所以在講解這類詞時，要讓學生逐漸掌握如何根據漢語的語音來拼讀日語詞匯，并掌握其規律性，使學生盡快學會如何去拼讀這類詞。

但在實際教學中發現，這種音讀詞也有它的弊端，那就是長音、促音、濁音的問題，因為中國學生很快就理解了詞的意思，所以不愿意去多讀，在考試中往往寫不完整，讀的也不夠標準。如果教師在講解時只是簡單提示，一帶而過的話，學生很可能出現只會寫漢字，而不會標讀音。這類詞在閱讀和翻譯中似乎沒有太大的障礙，但在聽說課上，問題就會顯現出來。

由于輕視了這類詞的讀音訓練，很多學生在聽說課上遇到了簡單的詞，反而出現反應不過來的狀況。所以我們要特別注意這類詞的讀音，不僅要把它作為單詞聽寫的重點，還要在聽說課中加深記憶，特別要注意在句子中的快速反應訓練，掌握好規律，使這類詞真正成為中國人學習日語時的強勢所在。

四、訓讀的漢字

還有一些漢字表意上和漢語相同或接近漢語，但它的讀音卻沒有任何接近之處，例：“作物”、“果物”、“今朝”、“出口”等。這類詞在講解它的意思之前，首先要特別關注它的讀音。因為我們見到帶漢字的詞大多都是音讀，所以對訓讀的詞開始會感到很難記，無法掌握它的規律，因此這類詞的講解就需要更詳細一些。教師可以用舉一反三的方法進行，也就是說，最好分別把漢字的讀法都舉出來，如：“出口”：“出”的訓讀是“で”，它完全脫離了漢語的語音，但它本身的意思還是和漢語相同或者接近，可譯成“出去”；它還可以組成其他的詞，如：“出合い”、“出迎え”等，它的音讀是“しゆつ”，如：“輸出”、“出身”、“出現”等。按照這種講解方式，再把“口”字的訓讀和音讀的詞舉出來。這樣不僅加深了學生的記憶，還擴展了詞匯。

除了講解語音特點之外，還要注意這類詞的漢字組合特點，有一些訓讀的詞也可以直接譯成漢語，如：“紅葉”、“母親”、“門松”等。但絕大部分的訓讀詞的組合都有別于漢語，也就是說在字面上可以按照漢語的意思去理解，如：“果物”、“今朝”、“昨年”等。雖然這類詞也屬于日本造詞，但它仍然是在漢語的基礎上形成的，對于中國人來說只要稍加分析，就能正確理解。

在講解這類詞的時候，可以很好地利用學生所掌握的漢語知識去分析字面意思，然后再深入進去。只要了解了它的組合規律，就會很容易理解和記憶。這種分析方法在教學中并不難，可以和學生共同探討學習，如果教師能很生動地把字面的意思講解出來，不僅能培養學生對學習日語的興趣，也能大大提高學習熱情，提高學習效率。

五、日本造詞

除了以上所講到的音讀漢字和訓讀漢字以外，還要學習一些和漢語意思完全不同的漢字，那就是日本固有詞匯，也叫日本造詞。這類詞雖然在日語中數量不是很多，但它卻是中國人學日語過程中最容易出錯誤的地方。如果遇到這類詞還是按漢語字面的意思去理解的話，就會大錯特錯。如：“丈夫”、“風邪”、“苦手”、“下手”等，這類詞不僅不好記，而且意思也和漢語完全不同。在這類詞的講解時，首先要讓學生了解什么是日本造詞，督促學生加強記憶，然后用慣用語的形式來加強學習。如：“風邪を引く，數學が苦手だ”等。通過這種形式，把枯燥的、易出錯的詞變成句子來記，不僅加深了學生對這類漢字的理解和記憶，也學會了其使用方法。

六、可后接する做動詞使用的漢字

許多帶有兩個漢字的詞，不僅可以作名詞使用，還可以后接“する”做動詞使用。常見的有：“勉強する”、“紹介する”、“見學する”等。遇到這類詞，除了講解它的讀音和翻譯外，還要特別要注意講解如何做動詞的使用，要把它做名詞和做動詞的使用方法，通過實例都一一講解出來，然后找出它的規律，不要讓學生以為所有的兩個漢字的詞都能后接“する”做動詞。在分析中，也可以根據漢語的理解去分析掌握它，一般來說，在漢語中可作動詞使用的詞，在日語中也往往可以加“する”做動詞，如以上所舉的詞。相反，在漢語中只能作名詞使用的詞，在日語里也不能隨意加上“する”做動詞，如以下這些詞：“學生”、“事件”、“先生”等。這些詞在漢語里也只能做名詞使用，在日語中也如此，像這樣既簡單又易記的規律一定要讓學生掌握。

七、和漢語字同義不同的詞

前面講到日語中很多漢字意思和漢語完全相同，可以直接翻譯，這類詞的讀音多數是音讀，而訓讀的漢字大多數不可以直譯，需要重新組合。還有一些日本固有詞匯，字面和漢語的意思沒有任何關聯，需要學生特別學習和記憶。這幾種漢字只要掌握了它的規律，在使用時就不會出現太大的錯誤。

對于中國學生，最容易理解出錯的是字同義不同的詞，這主要是受漢語的影響。這類詞在字面上完全和中國詞一樣，所以中國學生無論在翻譯還是作文中，往往會不加思索地按漢語的詞義照搬出來，如：“評判”、“工夫”、“給料”、“丁寧”等。這類詞如果我們在教學中不注意漢語和日語的區別，就會走入日語漢字的誤區，特別是在寫作中，誤用的比率很高，寫出來的東西就不是地道的日語，因此教師要特別關注這類詞的講解和使用。

總之，從以上幾個方面的分析可以看出，日語中的漢字在日語語言中占有非常重要的地位，無論是讀音還是理解上，都要很好地加以分析并掌握，這樣才能體現出中國人學習日語的優勢所在。

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