高職新聞專業新聞寫作模塊課程設置解析

摘要：媒介融合時代，新聞報道體裁逐漸向專業化、縱深化和網絡化轉變。為應對挑戰，高職新聞教育必須把業界動態和高職實際相結合，與時俱進調整新聞寫作模塊課程設置，通過“三年不斷線”、系統化開設各門類新聞寫作類課程，培養學生巧用事實說話，學會講述故事，增強問題意識，強化理性思維，最終提升高職新聞專業學生的新聞寫作能力。

關鍵詞：新聞寫作；用事實說話；問題意識

媒介融合時代，新聞報道體裁逐漸向專業化、縱深化和網絡化轉變，新聞寫作要求也從“真、短、快、活、強”變成“真、短、新、活、深”，“新”替代“快”，“深”替代“強”，進一步提高了新聞報道的時效性、指導性、可受性，從而跟上社會發展的需要，滿足大多數受眾的新聞消費需求。業界要求無疑對高職新聞專業學生的新聞寫作能力提出新的挑戰，必須把業界動態和高職實際結合起來，與時俱進大興教學改革。為此，廣西職業技術學院高職新聞專業適時調整了新聞寫作模塊課程設置。

一、高職新聞專業新聞寫作模塊課程設置依據

新聞寫作是將新聞事實用文字表達出來，在能力和技巧上要求運用所掌握的新聞寫作知識完成各種新聞文體寫作，涵蓋新聞作品構思、凝文整個過程。

新聞寫作能力處于新聞專業學生所需掌握的采、寫、編、評、攝能力的龍頭地位。新聞寫作是新聞專業核心課程，其教學作為新聞理論和新聞實務的落腳點，在整個教學環節中有著無法撼動、牽一發而動全身的重要作用，終極目標是讓學生把所學的理論知識轉化為用于實踐的動手能力，因為新聞記者的職業才能最終要通過新聞作品展示。因此，全面提高寫作能力，不斷增強學生對媒體日趨多樣化的報道文體和方法的適應性勢在必行。

新聞行業提供一種在截稿壓力下協同工作的極具挑戰性工作環境，記者清晰、簡練和從容不迫的自我表達能力必不可少。然而，高職新聞專業的學生普遍存在寫作基礎差、文字功底薄、知識面和視野都較為狹窄等問題，對文字的駕馭能力、對問題的洞察能力與職業記者的總體素質要求有著較大的差距。

為此，在高職新聞專業教學計劃中，應突破“單兵種作戰”，開設門類豐富的新聞寫作類專業課程：《消息寫作》、《通訊寫作》、《問題新聞報道》、《深度報道》、《網絡新聞報道》。即在大一開設《消息寫作》，大二開設《通訊寫作》、《問題新聞報道》，大三開設《深度報道》、《網絡新聞報道》。新聞寫作課程開設“三年不斷線”，教學過程呈循序的、系統的、連貫的狀態，新聞寫作訓練體現為一個循環往復、不斷修改的過程，突出和強化新聞寫作“術科”的技能性和操作性，由淺入深提升學生的新聞寫作能力。

所有新聞寫作課程理論部分包括新聞寫作的原則、要求、角度、語言和基本方法等；實踐部分包括消息寫作、通訊寫作、問題新聞報道、深度報道、網絡新聞報道。通過全部課程的講授，學生掌握新聞寫作的基本概念、知識和方法，了解消息、通訊、問題新聞、深度報道、網絡新聞的主要新聞報道方式及寫作規律，熟悉諸如政治類新聞、經濟類新聞、文藝類新聞、社會類新聞的寫作要領，培養和提升學生的信息分析能力、駕馭文字能力、形象再現能力、截稿壓力下完稿能力，最終讓學生寫出符合規范的各類文體新聞作品。

二、高職新聞專業新聞寫作模塊課程設置的目標

1.消息寫作：巧用事實說話

從新聞發展史看，大約1890年前后，新聞報道分為“信息模式”和“故事模式”兩類。消息寫作一般采用信息模式。當性質尚未定論，又要保證快速、保真情況下，能巧用事實說話，快速反映客觀世界動態的消息體裁可以大派用場。“用事實說話”是新聞寫作的基本原則，“說話”題中應有之義一分為二，一是擺事實，二是傳道理，正所謂“愈是好的新聞，就愈善于在內容上貫徹自己的意見，也愈善于在形式上隱藏自己的意見。”[1]

新聞寫作課程作為新聞專業的核心主干課程，將消息寫作列為核心教學點，是因為消息是新聞報道的主角，寫作消息是記者的基本功，是記者要掌握的“十八般武藝”中的“常規武器”。掌握寫作消息的技能也就掌握了一把能夠打開整個新聞報道藝術大門的鑰匙，能夠為駕馭各種新聞報道體裁的寫作技巧打下堅實的基礎，是進入新聞界的敲門磚。美聯社有位名記者反思時說過，他從事記者四十多年還是沒有把消息寫好。中國有位名記者也說過：“做新聞工作多年的同志都知道，在新聞作品中最難寫的體裁不是別的，而是最簡短的消息。”[2]

因此，新聞寫作教學的重點內容落實在消息寫作上。寫好消息是寫好新聞的基礎，高職新聞專業的學生走上工作崗位運用得最多的也是消息。新聞寫作教學以消息寫作為龍頭，教學重點依次為通訊寫作、問題新聞報道、深度報道、網絡新聞報道。消息寫作教學回歸傳統教學模式，進行覆蓋式反復訓練，利用各種渠道培養學生的巧用事實說話的能力。從新聞人才的整體培養上看，才能保證本專業學生領先于其他專業對新聞職業的領悟。因為，好的消息作品，記者是隱身的，懂得如何隱身的記者才是智慧的記者。

2.通訊寫作：學會講述故事

如果說消息寫作采用信息模式，通訊寫作無疑采用故事模式。按照弗洛伊德本我“唯樂原則”，人們天生喜歡聽故事，獲取輕松和娛樂。美聯社特寫新聞部主任布魯斯·德希爾瓦也認為：“研究顯示，以說故事的方式向人們提供的信息更容易被理解和記憶。因為這種方式讓人放松，讓人覺得有趣。以這種方式整合過的新聞素材將更加有效地吸引讀者。因為讀者看到的不再是干巴巴的事實羅列，而是真實的生活。”[3]已故哥倫比亞大學新聞學教授凱瑞更是在給新聞學定義時說，新聞學是一種描寫的藝術。新聞學是從人文的、人性化的和人道主義視角，培養講故事的工匠和藝人，培養兼具感性思維和形象思維的敘事大師。由此觀之，記者“既是事實的提供者，更是故事的講述者”。[4]

故事模式新聞報道的勃興，契合受眾愛聽故事、愛講故事的習慣，挖掘新聞事實中的故事因素，適應故事“好看、好聽、好傳”的需要。受眾大都期待“讓我看到的文字有趣一點”，記者需要在與受眾“對話”中講新聞“故事”，與受眾形成情感互動達到共鳴。在通訊中講既有意思又有意義的故事，讀者像讀故事一樣讀新聞，“見人見事見細節”，人物栩栩如生，躍然紙上，情節跌宕起伏，峰回路轉，細節以一當十，扣人心弦，通訊作品才能引人入勝，感人至深。讓“故事長腿”，才能達到通訊的宣傳效果。

顯而易見，通訊寫作教學不是培養思想者、理論者，而是培養故事的敘述者，講故事的人，是形象思維者。《美“機器人記者”問世已生成1.5萬多篇新聞稿》這樣的消息無疑讓記者壓力倍增。“沒有新的故事，只有新的記者”[5]，應鼓勵新聞專業學生“尋找故事”，探索“講述故事”的新方式，致力教會學生講述故事，讓他們成為“講故事的人”，以寫出“讓讀者看見，令讀者在乎”[6]的通訊作品為最高目標。

3.問題新聞報道：增強問題意識

劉云山指出：“要增強問題意識、突出問題導向，加強對經濟、政治、文化、社會、生態文明建設和黨的建設重大問題的研究，回答干部群眾普遍關注的熱點難點問題，做好深層次思想理論問題的引導。”[7]新聞工作是政治工作，作為黨的工作重要組成部分，增強新聞工作者問題意識刻不容緩。

問題意識是創新精神的聚集，愛因斯坦曾經指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有發現了問題才能解決問題。用問題牽引的思維方式解答現實問題，是記者進行問題新聞報道的更高境界。

新聞報道專業化、縱深化發展，新聞寫作已突破原有的消息和通訊的狹窄范疇，對信息的重組和延伸，對西方新聞文體的充分借鑒及邊緣性文體的大膽探索，打破原有新聞寫作體裁的界限，使得新聞文體更加多樣化，更具方便受眾閱讀的貼近性。實踐證明，高職學生的知識分層和興趣分野明顯。放眼四顧，報紙、廣播紛紛開辟專題欄目，電視臺成立經濟頻道、體育頻道等各具特色的頻道。媒體招聘更注重考察應聘者的專業知識結構，同時更愿意聘用與人文社科、自然科學相關專業的畢業生，以著力培養專家型的編輯、記者。

為捍衛本專業的就業領地，高職新聞專業須順應傳媒市場需求，開設《問題新聞報道》課程，與媒體分類記者的四大類——政治類、經濟類、文藝類、社會類問題新聞報道任務對接，選取12種問題報道作為課程教學內容，讓學生對現實生活中的問題及媒體的相關問題報道中，學會關注問題，從發現問題、分析問題、解決問題入手，培養和增強學生的問題意識。學生根據自己的愛好選擇課程，在專業方向上進行分流，學我所愛，定向發展，既強調專業教育，也強調分途發展，各盡所長，才能使他們在未來職業生涯中有所作為。

4.深度報道：強化理性思維

深度報道圍繞社會發展的現實問題，把新聞事件呈現在一種可以表現真正意義的脈絡中，它要求“以今日之事態，核對昨日的背景，從而說出明日的意義。”在社會關系日益復雜，媒體競爭不斷加劇以及媒介融合的背景下，新聞從寫得“準確”和“專業”向注重新聞信息的延伸和新聞價值的深化轉變，求深成為新聞寫作的大趨勢，而且通過深度報道形式體現。深度報道成為新聞寫作的一種常態。

深度報道對報道者的理性思維要求極高。馬克思說：“語言是思想的直接現實”[8]。從某種程度上講，思維能力決定語言表達。新聞專業如果只是培養及時報道新聞的從業者已經跟不上時代步伐。也許有人會質疑，在高職新聞專業開設《深度報道》課程的必要性。孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”對高職新聞專業學生可以從高標準要求，從容易處著手教授深度報道，具有重要的現實和未來意義。

成長于新媒體碎片化傳播的淺閱讀環境，使得高職學生普遍存在思維方式鈍化、碎片化思維問題，對新聞事件的認知缺少完整的、系統性的認知過程，難以形成對問題的系統性思維過程，影響寫作思維建構。開設《深度報道》以求全部學生完成掌握深度報道手法，當然不切實際，然而分層讓學生各取所長——中高層次學生懂得操作，其他學生了解，強化他們的理性思維，對他們今后的新聞工作將大有裨益。高職新聞專業學生就業面向地市級以下媒體，遠離政治、經濟、文化中心，較少機會涉足時政、經濟、體育、娛樂等領域。身處基層，他們能夠從基層老百姓的酸甜苦辣中切身感受到法制社會的進程以及基層社會面臨的許多具體的醫療、文教等問題，因此，他們具有得天獨厚的優勢及時報道法制、社會、民生等領域。而當下有關法制、社會、民生問題的報道，主要以深度報道的形式出現。

5.網絡新聞報道：擁抱新興技術

網絡只是一種媒體，不是一切。每當新技術來臨，新聞80%不變，20%的技術部分比較容易學到，必須花更大的精力教學生那80%的內容。“內容永遠主宰高質量的新聞和新聞教育，傳輸系統永遠是第二性的。不過，作為教育者，我們必須適應技術并且擁抱技術。”[9]媒介融合時代，跨媒體新聞寫作已經成為現實的必然。

面對數字技術、網絡技術、移動技術迅猛發展的挑戰，既懂新聞業務又精通軟件的人才，能寫“融合新聞”的多面手記者編輯最為緊缺。他們能夠為不同介質的媒體提供文字、圖片、音頻、視頻等多媒體融合的新聞，業內稱為“背包記者”。

在此背景下，新聞專業學生需要的不是一般的新聞寫作能力，而是跨媒體新聞寫作能力。跨媒體新聞寫作能力并非對不同類型媒介新聞寫作技巧的簡單相加，而是力求解決跨媒體之間新聞報道內容與形式的有效轉化問題，追求媒介的融合與互補。只有具備了跨媒體新聞寫作能力，他們才能適應一次采集、多媒體故事講述、多媒介渠道發布的融合新聞生產流程。傳統新聞教育顯然已無法適應這一要求。高職新聞專業開設網絡新聞報道課程，講授網絡新聞、復制新聞、原創新聞寫作，培養學生即時滾動式寫作、超文本寫作、互動式寫作、多媒體報道能力，讓學生掌握和熟練運用多學科知識和技能，擁有與各種傳播方式適應的融合寫作技巧，是新聞寫作適應新時代新發展的必然趨勢。

不可忽視的是，軟件畢竟是工具，沒有之前消息寫作、通訊寫作、問題新聞報道、深度報道教學中對學生寫作思維的訓練和提升，他們只能是沒有思想的“空心人”，后勁不足，難以在未來的職業生涯中大有作為。

新聞寫作包含著選材、立意、結構、言語、起草、修改等一系列的技能，新聞作品的完成是這些技能能力合作的結果，其中任何一項技能薄弱，都會影響新聞作品的質量。新聞寫作技能的培養單靠限時的授課遠遠不夠。新聞寫作技能提高不能一蹴而就，它的培養是一個復雜的系統工程，是一項需要多管齊下、長期開展的工作。它需要知識、能力、素質相融合，需要學習、應用、創造相結合，需要學校、行業、社會相配合。高職新聞專業只有及時調整教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟等，邊教邊學、即學即練，教學練一體化成為新聞寫作教學的常態，方能突破高職新聞專業學生“無話可說、無處著手、無事可寫、害怕為文”瓶頸，走出“動手能力差，寫作水平低”的怪圈，善于捕捉新聞事實中動人的閃光點，形諸筆端，寫出事實、價值、效果的和諧統一，讓媒體“文不加點”采用的新聞作品。

參考文獻：

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程工作座談會上強調 深入實施馬克思主義理論研究和

建設工程 為實現中華民族偉大復興的中國夢提供理論

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[8] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集第三卷[M].北京：

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[9] 鐘新.新聞傳播教育的最終使命是培養社會責任感——

專訪美國亞利桑那州立大學沃爾特·克朗凱特新聞傳播

學院院長喬·福特教授[A].鐘新，周樹華.傳媒鏡鑒：

國外權威解讀新聞傳播教育[C].北京：中國傳媒大學

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