非遺傳承創新視野下高職院校特色專業建設轉型探析

摘要：特色專業建設是高職院校在新形勢下求得生存和獲得持續核心競爭力的重要戰略手段。四川華新現代職業學院在全國率先開設服裝設計（蜀繡）專業，培養專科層次蜀繡設計與工藝人才，將蜀繡這樣的非物質文化遺產傳承創新與高職教育特色專業建設結合，特色鮮明，得到行業和社會認可，品牌優勢明顯提升。該院蜀繡專業建設的基本做法，提出了高職院校特色專業建設的又一路徑。

關鍵詞：非物質文化遺產；蜀繡；特色專業建設

保護挖掘傳統手工藝中蘊含的精神文化資源，就是保護自己民族的歷史和文化。2003年聯合國教科文組織通過了《保護非物質文化遺產公約》。2005年我國正式頒布《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》。2011年6月正式實施《中華人民共和國非物質文化遺產法》。2012年2月，文化部出臺《關于加強非物質文化遺產生產性保護的指導意見》，明確提出以保持非遺的真實性、整體性和傳承性為核心，以有效傳承非遺技藝為前提，借助生產、流通、銷售等手段進行保護。在保護方針和原則上，“堅持以人為本、活態傳承原則，堅持保護傳統工藝流程的整體性和核心技能的真實性原則，堅持保護優先、開發服從保護原則，堅持把社會效益放在首位，社會效益和經濟效益有機統一原則，堅持依法保護科學保護原則”。隨著非物質文化遺產保護的推進，對眾多手工藝的傳承和保護產生了深刻影響。

保護非物質文化遺產不僅是整個人類共同的歷史使命和責任，也是凝聚民族認同、促進文化交流和發展多元化文化的必要手段。非物質文化遺產傳承教育與高職教育結合，是對傳統文化傳承與保護行之有效的途徑。四川華新現代職業學院自2010年開設服裝設計（蜀繡）專業以來，將蜀繡這樣的手工藝類非物質文化遺產傳承創新與高職教育特色專業建設結合，特色鮮明，得到行業和社會認可。職業教育整合蜀繡原有教育培訓資源，加強跨學科協作，在自然科學與社會科學之間，與蜀繡相關專業實現優勢互補。

一、蜀繡簡史

蜀繡又名“川繡”，是以四川成都為中心的刺繡品的總稱，與蘇繡、湘繡、粵繡齊名，為中國四大名繡之一，起源于素有“天府之國”美譽的川西民間，同蜀錦齊名，都被譽為蜀中之寶。蜀繡作為珍稀獨特的地方工藝品，以軟緞、彩絲為主要原料，其繡刺技法甚為獨特，精巧的針法繡技多樣，因此蜀繡的制作生產“冠于天下”，是成都乃至四川知名度最高的民間手工藝作品。

“若揮錦布繡，望芒兮無幅”記載著西漢成都“揮肱織錦，展帛刺繡”的場景，朝廷專門設置錦官來管理，所以成都又稱“錦城”。到了五代時期，刺繡業快速發展，民間刺繡的繡品、技法進一步提升。到了宋代，蜀繡的技藝水平已達到了相當高的程度，在宋《全蜀藝文志》中也有“織文錦繡、窮工極巧”的描述，“蜀土富饒，絲制所產，民制作冰繡等物，號為冠天下”。由此可見，蜀地當時的刺繡之盛。1830年，四川出現了刺繡手工作坊。經官府同意，由店主、領工和工人共同組成行業性質的“三皇神會”（該組織由輔、料、師組成），才由“三皇神會”制定相關的祀奉條規，并負責調節行業內部糾紛事宜。1903年，在沈榮坤和周考懷的先后主持下，成立了“四川勸業總局”刺繡科，對蜀繡行業的生產、銷售進行管理。蜀繡歷史上曾風光無限，沿“茶馬古道”傳播到中東和歐洲，成為中國文化向西方傳播的重要載體。蜀繡經過多年不斷發展，逐漸形成清新淡雅的色調、流暢優美的線條，具有細膩醇厚、靈性雋永、韻致無窮的獨特藝術風格，具有較強的表現力和藝術效果，被譽為“東方藝術明珠”。

二、蜀繡傳承方式演變

人，既是文化的創造者，亦是文化的承繼者。民間手工藝的傳承，不屬于某種個體的創造活動，而是一代又一代承載者光榮而艱巨的使命，將傳統的手工技藝薪火相傳。非物質文化遺產是活態文化，這種文化的傳承不僅需要人作為傳播的載體，更需要適宜的場所——學校。工藝美術大師們在教學過程中起著引導性作用，是傳統手工藝的使者，是向年輕學子傳播工藝之美的引路人。

蜀繡教育的發展演變經歷了以下幾個階段：

第一，“師傅帶徒弟”的形式，包括師徒傳承和家族宗族傳承。這種形式通過傳承人口傳心授，手把手地反復演示，使被傳承人在不斷的實踐中全面掌握蜀繡針法要領和技藝。這是一種非正規教育的方式，對傳統技藝的過度保密以及被傳承人天資閱歷的參差不齊，使得他們大都僅僅成為了具有刺繡技能的工匠。

第二，以蜀繡行業為載體的社會傳承，包括著名蜀繡工藝美術大師舉辦的工作室、蜀繡企業招收繡娘進行的職前培訓。由于受到歷史原因的影響，一直以來蜀繡的教育傳承都處于師傅帶徒弟，手手相傳的模式，直到20世紀90年代才出現了一些蜀繡大師自己組建的工作室，集蜀繡人才的培養就業、蜀繡工藝品的展銷于一體。現在，這樣的人才培養模式已遠遠不能滿足社會經濟發展的需求。隨著人們生活品質和品味的不斷提升，各種家居、企業、公眾場合的裝飾裝潢，開始將目光投向蜀繡等高檔藝術品的收藏展示。蜀繡大師孟德芝認為：“蜀繡的發展是隨著社會生產力發展和社會對蜀繡產品的需求而逐步形成的。蜀繡要發展，必須適應社會生產水平的發展。”“蜀繡必須進行包括產品、技藝、針法、體質在內的全面創新”。以大師為依托，有組織有計劃地進行蜀繡專業人才的繼續教育和培訓，這也是一種非正規教育的方式。工作室的規模、工藝美術大師的門派風格迥異、蜀繡企業經營受限等因素使得這種傳承方式不能成為蜀繡教育傳承的主流。

第三，以職業教育為基礎的創新人才培養模式。非物質文化遺產傳承的職業教育發展水平，與各國、各地區的社會經濟發展水平密切相關。在部分西方發達國家，職業教育起步早、水平高，在職業教育課程體系的開發、研究方面已經積累了豐富的經驗，并建立了較為成熟的具有特色的課程體系。

三、特色專業建設

蜀繡作為國家級非物質文化遺產，濃縮了幾千年來無數手工藝人繡藝的精髓，承載著生生不息的文化精神，是特色專業，亦是一所高職院校辦學理念的集中體現。“特色”是共性和個性的統一，也是核心價值與附加價值的統一。個性與附加價值在職業學校特色專業的一個突出體現就是在職業教育大背景下學生職業素養提高的需要，并且在專業的開設、課程的開設上與其他一般服裝、紡織類專業可以有差異。課程的多樣性與選擇性是像蜀繡這樣的特色專業形成的保證。我們基于這樣的背景和需要，走上了以非物質文化遺產傳承創新為載體的特色專業創建之路。

（一）專業理念

辦學理念和專業建設觀念是特色專業建設的指導思想，影響著特色專業建設的方向、進程和績效。特色專業建設是一項涉及專業建設多方面變革和創新的教學改革活動，必須在專業和教學理念上變革，更新教育思想觀念，強化質量意識，明確人才培養目標，優化專業結構，深化教育教學改革，提升辦學水平。在保持專業目標的基礎上突出體現特色目標，在人才培養規格上有明顯特色，并制定相應的科學合理的培養方案，體現課程特色和培養方法特色。人才培養模式具有鮮明時代特征，培養學生具備過硬專業知識和技能。專業建設方案切合專業和學校實際，在專業建設的前瞻性、創新性和科學性的基礎上，賦予更大的專業建設和教學管理自主權。學院鼓勵改革創新，注重結合蜀繡產業和地方經濟發展需求辦出專業特色，有力推進專業建設與發展。

（二）師資隊伍

優化雙師結構，提升雙師素質。在蜀繡方向專業教師隊伍建設上，鼓勵教師進修培訓、掛職鍛煉，培養骨干教師和專業帶頭人、打造專業教學團隊、提升雙師素質同時，在職業技能競賽培訓等方面保障經費投入。狠抓教師隊伍建設，人才引進上向特色專業傾斜，人員配備上向特色專業靠攏，人才培養上向特色專業側重。

為培養具有較高文化素養和審美水準的新一代蜀繡人才，學院主動對接蜀繡產業，聘請服裝（蜀繡）行業企業高級技術人員、能工巧匠、管理骨干到校任課。通過鼓勵校內教師考取行業職業資格證書、安排教師到企業掛職鍛煉、參與企業員工培訓等社會服務、參與行業科技創新等方式，形成雙師教師培養機制。打造一支具有豐富實踐經驗、有過硬動手能力的高素質、雙師型師資隊伍。規范和健全教學建設、質量監控和質量體系。積極加強校外實踐基地建設，在設施、管理、教學等方面進一步提升校外實踐基地的作用。通過以上措施和機制，為打造卓越的教學團隊打下堅實基礎，逐步建設一支結構合理、專兼結合的“雙師型”教學團隊。

（三）實踐教學

從傳統蜀繡技藝中抽取核心文化內活元素，比如蜀繡設計畫稿圖案紋樣，以創新針法工藝進行全新演繹，這就要求學生既要了解中國傳統文化的精髓和審美特質，又要熟悉國際時尚流行元素以及現代不同人群的生活消費方式。為此，學院不斷拓展互利共贏的工學交替校企合作平臺，以“大師工作室”為平臺，構建“教、學、做”一體的實訓室。積極探索專業人才培養新路，從非物質文化遺產保護和傳承的角度，大力推進教育教學改革和人才培養模式創新，整合課程體系，改革教學方法。根據人才培養目標對知識結構、能力與素質、培養環節、課程體系與教學內容、課程體系總體設計與構建、蜀繡行業崗位職業標準等方面規劃人才培養方案。形成“工學交替六融合”的人才培養模式：打開時間屏障，在工藝美術大師的引領下實現教學過程和教學內容開放；打開空間屏障，實現“教、學、做”一體；打開課程模塊屏障，實現理論課程與實訓課程一體；打開教師身份屏障，促進雙師結構教師團隊建設，進一步提高教師綜合素質；打開職業學院與行業企業之間屏障，促進產學研結合。企業文化是經營理念、價值體系的具體體現，也是員工行為準則、職業操守、文化素養的具體體現。在蜀繡方向訂單培養中，通過職業技能培養與高職校園文化建設融合，幫助學生走進企業文化。在“面向行業、傳承蜀繡、服務社會、協調發展”的思路指引下，逐漸形成服裝設計專業（蜀繡方向）的專業特色，打造學院品牌效應。

（四）課程體系

內涵建設是高職教育發展的主流。在內涵建設過程中，致力于培育自己的專業亮點和優勢，是高職院校求得生存和獲得持續競爭優勢的重要戰略手段，對形成核心競爭力、打造學校品牌、提高社會形象也有極大的促進作用。課程改革是高職教育內涵建設的重要組成部分。蜀繡專業在深度剖析調研人才需求和行業標準的基礎上，分綜合素質課模塊、職業技能課模塊、基本能力課模塊科學制定教學計劃進程與人才培養方案。深挖蜀繡歷史淵源、文化涵義，系統分析蜀繡技藝中的歷史傳承、文化特色、美學特性、文化認同、教育價值，以現代職業教育的方法傳授傳統工藝絕技，培養具備一定人文素養、科學素養、職業素養和藝術素養的非遺傳承人才。

在教學改革方面，學院專業建設與教學改革領導小組對專業建設定期分析，根據專業領域發展調整課程結構、崗位職業標準和市場調研，以行業領域剖析為基礎，緊扣就業崗位群，凝練核心職業技能和素質，并設置相應課程和技能訓練教學內容，創建具有高職特色的專業課程體系。在課程模塊增設和整合上，解決專業規模、教學質量與社會效益的合理匹配問題，并將職業標準制定、職業技能考核與相關專業課程改革相結合，根據學生就業去向和行業企業需求，積極推行“訂單式”培養，使畢業生與用人單位“零距離”銜接。

（五）資源建設

蜀繡專業建設具有獨特性，缺乏現成的、公開出版的、合適的、針對非物質文化遺產傳承的教材。如今的蜀繡行業迫切需要自身素質優、藝術設計水平高的綜合技能型人才。2011年6月，學院揭牌了“成都市非物質文化遺產蜀繡技藝傳習所”——四川省內首個專為蜀繡設立的傳承研習機構。此舉標志著現代高職教育與傳統蜀繡的進一步融合，并為培養既有蜀繡傳統技藝又有現代設計創作能力的高職高專層次的蜀繡專門人才、促進蜀繡技藝傳承和產業發展提供更為廣闊的平臺和契機。傳習所特聘已從事蜀繡40余年的中國工藝美術大師、蜀繡國家級非物質文化遺產傳承人、國務院有突出貢獻專家郝淑萍為蜀繡專業客座教授、學術帶頭人，采用師徒式教學形式，將蜀繡這一世界非物質文化遺產心手相傳。

在蜀繡的傳承和再生方面，考慮根據傳承需要，結合教學實踐和經驗，自編教材和講義，與行業合作，共建教學資源。建立專項基金，重點扶持；建立蜀繡大師工作室，收藏和展示蜀繡代表作；開展蜀繡后備人才培養機制，努力改變現有從業人員文化素質和藝術鑒賞水平偏低的狀態；借鑒和學習國內外對傳統工藝美術保護傳承的方式，在高層次上著手恢復和研究傳統手工藝，力求倡導更多的研究機構和學者從事蜀繡的研究，開展搶救性保護。

（六）技能競賽

比賽和展覽不僅可以作為學生技能訓練的平臺，也是檢驗學院教育教學水平的重要手段，在一定程度上影響著課程體系和人才培養模式的變革與創新。技能競賽不僅能夠幫助教師促進深化教學改革，彰顯職業教育課程設計的思想和特色，還能夠充分發揮“促學強技”的作用，提高學院整體辦學實力，增強應用型人才培養的時效性。學院于2010年印發了職業技能競賽管理辦法，從指導教師、培訓計劃和周期、資源統籌、獎勵措施等多個方面給予了相應的規定和激勵。經過近3年的努力，該專業方向學生在國家級、省級工藝美術比賽、展覽中已初露頭角。

四、結 語

我們尊重歷史傳統但不能將它束之高閣，謀求發展、參與競爭才是弘揚民族文化藝術的正確態度。在傳統刺繡手工藝的保護問題上，既不能使原生態手工藝失去特色，又不能墨守陳規止步不前，要追溯蜀繡本土文化根源，增強本民族文化的認同感，既保持傳統特色，又要努力提高接班人的文化修養和綜合素質，使蜀繡技藝后繼有人。

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