生涯教育在高校就業服務工作中的作用

摘要：簡要介紹了生涯教育的基本理論及發展現狀，分析了對高職院校就業指導服務工作開展的作用，包括構建終身發展就業指導工作模式，突出生涯發展為核心的就業指導課程體系，培養職業化就業指導工作隊伍，建立能力核心的生涯實踐教育，開展尊重個性的職業咨詢服務等，建立起服務全面、措施有力、成效顯著的就業指導工作體系。

關鍵詞：高職院校；生涯教育；就業指導

隨著我國經濟社會的不斷發展和變化，帶來了職業結構的不斷變化，新行業、新職業、新崗位的不斷產生，使得職業變換性增大，對人才標準提出了新的要求，傳統的職業指導工作模式無法滿足社會對人才的需求，也無法滿足職業發展個體的需求。因此，著重“職業生涯觀念”和“職業生涯準備”理念的生涯教育，受到教育及相關主管部門高度重視。做為培養高素質技能型人才的高職院校，就業競爭日益加劇，勞動力市場對人才素質的要求不斷提高，其雇傭方式的多樣化和不確定性，給高校就業工作部門的職能帶來新的變化，提出了新的要求。過去的就業部門工作的重心是就業推薦、就業指導、就業手續等相關服務，并未真正意義上發揮職業生涯規劃教育的作用。而對于廣大學生而言，學生不僅需要知道求職的技能，更需要了解自我分析方法、專業探索操作、對未來職業發展趨勢的把握等。而這些新職能的實現，必須建立在生涯規劃與發展實踐之上。所以，充分發揮生涯教育的作用，對于新時期高職院校就業工作的開展具有極強的指導和現實意義。

一、生涯教育的理論追溯及現實狀況

“生涯”概念是伴隨著美國職業指導理論的發展提出的。上個世紀50年代，金斯伯格等人提出了“職業發展是一個與人的身心發展相一致的過程”的新觀念。舒伯提出“職業生涯發展理論”，指出職業指導即協助個人發展并接受統一完整的自我形象，把個人在現實世界中接受的考驗轉化為實際職業，以滿足個人需要，實現人才資源價值的最大化，也為社會發展提供人才保障。由此開始了盛行至今的西方大學生生涯輔導，代替職業指導的概念。美國舒伯最先提出了生涯發展理論。隨著生涯輔導理論的不斷發展，曾任美國教育署長的馬連博士于1971年在生涯發展理論的基礎上，提出了生涯教育（career education）的新構想，在70年代，美國興起了生涯教育運動。生涯教育做為一種綜合性的教育計劃，強調教育的經驗、課程、教學以及咨詢輔導，是為個人將來能夠經濟獨立、自我實現及敬業做準備。

目前西方大多數學者所接受的生涯定義來自于美國舒伯（D.E.Super，1976）的觀點：“生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態?！鄙木哂袩o邊界性、發展性、獨特性、內外性等特點。日本學者對“職業生涯教育”作如下定義：職業生涯教育是培養學生勞動觀、職業觀的教育。具體為：是指在使學生具有勞動觀、職業觀及相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態度?！吧摹备拍钐岢鍪锹殬I指導歷史上一次質的飛躍，職業指導開始從關注職業轉變到關注人自身的問題，概念的變化影響了指導方式的改變。

美國高校一般都設有就業指導中心，中心的工作大體分為職業指導和就業服務兩個方面。職業指導的工作重點就是推行四年職業生涯規劃項目。第一年，中心開始對學生進行職業教育；第二年要幫助學生發現和了解自己的性格、興趣和專長，進而幫助學生選擇專業；第三年幫助學生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和招聘會；第四年輔導學生撰寫求職信等技能。這種職業指導會貫穿學生的整個大學生涯，對學生就業觀的形成、擇業能力的增強和求職技巧的提高有很大作用。

我國高職院校在生涯教育開展方面起步相對較晚，發展力度有限，部分高職學院把就業工作職能定義為傳統的就業推薦和服務上面，對生涯教育核心價值的發現與運用缺乏廣度和深度。雖然很多高職院校進行了教學變革和有益的探索，但受制于師資的缺乏，理念落后等因素影響，使得生涯教育對就業指導工作的作用依然未能有效體現，出現了兩種極端：一部分高校重視生涯發展教育，把生涯教育列為課程教學來抓，重視教學方法和內容及組織形式的變革，突出生涯規劃教育在大學生職業指導過程中的重要作用，而沒有把生涯教育和整個大學生涯培養有效結合起來，由于教師從教學角度考慮過多，造成實際操作過程中教學和實操的脫節，削弱了生涯規劃教育的作用；另一部分高校不斷強化就業指導，把專業化的生涯發展教育做為一種理論知識形態來對待，忽略其實戰性極強的一面，生涯教育面臨本土化程度不夠的現實，使得高校在借鑒國外先進理念和方法的過程中，由于師資對職業生涯規劃深層涵義解讀能力不夠，出現了水土不服等現象。所以，生涯教育不僅僅要實現本土內涵建設的問題，更要深入關注理論和實踐的發展，為就業指導服務工作的開展提供幫助。

二、生涯教育在高校就業指導工作開展過程中的作用

1.構建終身發展就業指導工作模式

第一，認識生涯規劃的重要性。生涯規劃教育個人價值觀、現實環境、心理因素和教育機會等為一體，他引導人們從職業興趣、職業價值觀、職業人格、職業技能等方面思考和認識自我，進而實施個體學業規劃和職業初期探索，幫助大學生確定人生發展目標。因此，生涯規劃是大學生要及早應對的人生課題，如何引導學生科學規劃自己，更顯重要。當然，大學生活的規劃，除了知識技能的積累之外，還要學會對生命探索，學生向生命發問，最終實現了解自我、探索自我、開發自我、超越自我、再到實現自我的轉變。第二，認識生涯規劃對自我職業道路具有幫助作用。讓廣大學生積極探索職業世界，了解社會動態發展，學會把握時代發展趨勢。高校應該積極引導學生面向社會，積極參與各類社會實踐活動，引導他們了解自己的社會使命，了解如何在社會環境中合理定位，找準自己的立足點，如何更好地與社會和時代同步，更好地實現自身價值。第三，認識生涯規劃對終身發展指導工作的幫助。生涯的特點給予了我們對就業工作時的啟示，可以加大力度開展跟蹤服務工作，以校友會的形式把畢業生跟蹤回訪工作向后推移，達到充分整合校友資源目的，建立起優秀學生職業楷模和幫帶制度，追隨精英成長之路。

2.突出生涯發展為核心的就業指導課程體系

將生涯理念融入就業指導的課程設置，需充分尊重和了解學生的個性特點，以市場人才需求為導向，以經典行業、經典崗位、經典標準來引導學生對職業世界的分析和認知，契合不同階段的發展特點和需求。在就業指導課程體系的設計過程中，對課程內容的設計方面要充分認識不同專業的特點，以專業的認識帶動行業及職業的認識，以本行業人才資源的評價標準做為課程內容設計的重要參考，把專業教育和就業指導有效結合起來，突出就業指導教育充分服務專業教育功能，促進人職匹配。幫助廣大學生了解就業形勢的分析、就業信息的搜集、求職準備、擇業技巧、心理調適、職業測評等。在教學組織形式上，主要以小課堂組織形式開展教學工作，教學方式從教師為中心、學生被動聽課方式轉向學生為中心。教學過程中大量使用討論法、啟發式教學、情景教學、案例教學等方式，通過豐富的教學手法提高課堂授課效果。就業指導實踐課的設計中，鼓勵學生進行生涯人物訪談，向同行業的前輩學習，采取簡歷制作、面試攻略工作坊等方法，有針對性解決學生求職問題，引導學生參加招聘會和大學生職業生涯規劃大賽、大學生創業項目大賽等活動，以提高教學效果。

3.培養職業化就業指導工作隊伍

就業指導工作隊伍包括從事職業指導和生涯規劃教學、職業咨詢、就業推薦、創業指導、就業服務的工作人員。要培養一支高素質的就業指導工作隊伍，幫助學生從學校技能的提升轉為終生發展，要做到：第一，嚴格入職標準。就業指導要求專業化程度較高，入行需要具備相應的職業指導資格，同時要具有管理學、心理學、教育學、社會學相關專業背景，并能熟練運用現代技術教育手段獲取信息和處理信息等。第二，注重專業人才培養。可以嘗試在本科院校把職業指導列入相關學科碩士學位，申請學位的學生應具備相關專業背景和實踐經驗。推進師資的整體建設，高校同樣應鼓勵就業工作人員參與培訓和學習，提升指導能力和水平。第三，規范就業工作人員的職業行為。建立就業指導工作人員工作標準，細化其工作職責和工作流程，并對就業指導工作人員的職稱評定進行界定，使就業工作人員更好地服務大學生就業。第四，建立多層次就業工作隊伍。逐步建立起一支集政府、企事業單位、人力資源管理機構和學院專家構成的專家指導委員會，為專業建設和工作開展提供建議，把市場對人才的需求和學校的培養結合起來。

4.建立能力核心的生涯發展實踐教育

職業生涯的發展是動態的，也是相對長期的，在探索職業生涯發展的過程中，需要通過生涯發展實踐教育活動來增強其對職業的認同度。生涯實踐教育大至分為校內實踐教育和校外實踐教育。校內實踐教育指組織學生組建大學生職業發展協會，以協會為載體，指導學生開展“大學生職業規劃設計大賽、模擬面試、簡歷設計大賽、創業計劃大賽”等，不斷強化廣大學生的職業規劃意識，這也是職業規劃課程的延伸和再教育。校外實踐教育包括入學前生涯探索和校外體驗計劃兩個部分。學前生涯探索指入校前，學校引導其進行職業生涯導航活動，職業生涯導航的目的是讓進校的學生了解職業生涯規劃的基本理念，并對即將學習的專業進行探索和認知，初步確定個人職業選擇和職業興趣的契合，為自己職業決策提供參考。新生入學的時侯，以專業院（系）為單位開展大規模的專業認知講座，引導學生發現職業興趣。組織開展以行業類型的素質訓練營為代表的“生涯體驗計劃”或“生涯見習支援計劃”，有計劃地組織在校學生到企業進行考察見習，利用寒暑假等假期組織學生到企業進行社會實踐活動，這些實踐性活動有利于大學生了解真實的工作場景，了解真實的崗位需求和用人標準，幫助學生認識差距，清晰學習目標，增加社會實踐經驗，主要集中培養學生的職業意識、自我管理、創新精神等，樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，逐步形成職業生涯管理和規劃的能力，增強提高職業素質和職業能力的自覺性，達到提升綜合素質的目的。

5.開展尊重個性的職業咨詢服務

當大學生具備了初步的規劃意識后，培養學生的執行意愿，制定切實可行的實施步驟，引導學生付諸于實際行動，通過探索來了解自我和了解社會，促進自己不斷地成長成才。做為職業生涯集體輔導的有效補充，職業咨詢重點著力解決來訪者的各類生涯困惑，包括自我認知，幫助學生深入剖析自己的興趣愛好、性格特征、能力特長，以及對人生意義和價值的看法；職業探索，與學生分享如何收集職業信息，幫助提高學生收集職業信息的能力；職業決策，幫助學生使用理性、科學的方法分析多種職業選擇，做出恰當地決策；求職技巧，幫助學生提高準備簡歷、面試的能力和技巧；求職心理，幫助學生提高應對求職中挫折和困境的能力，學習心理調適的方法。組織形式上，高?？梢院托睦碜稍児餐ㄔO，建立院系兩級就業心理防火墻，確保每一個大學生有一個健康陽光的心態。高?？稍O立開放性咨詢日和面向深層次的教練型、規劃型及實戰型咨詢服務，把定點咨詢和預約咨詢結合起來，針對不同的需求開展個性化的咨詢服務。咨詢的學生雖然年級和專業、咨詢的問題不一樣，卻有很多的相似之處，咨詢師通過溝通和相關測評工具的使用，幫助學生明確努力的方向，調整求職心態，樹立正確的求職觀。

人是社會的人，人的幸福是與其學習過程、生活快樂滿足密不可分的。所以，開展職業生涯規劃教育，是對人內心需求的深度詮釋，更是對生命價值的深刻描述?；诖?，生涯規劃教育在人才資源的深度開發中扮演著重要的角色，同時，生涯教育做為職業指導的重要組成部分，幫助青年學子健康成長，增強學生的職業生涯成熟度，也為高校就業指導工作開展植入新的理念，提供了新的工作方法和途徑。然而，當我們冷靜思考生涯規劃教育時，其作用遠不止如此。在應接不暇的教育改革中，生涯發展停留在一門學科或者一項技能階段，教育主管部門可否建立以生涯教育貫穿始終的人才質量培養工程，不間斷地從小學一直到大學階段，高校是否可以把“職業發展教育中心、職業發展體驗計劃、職業發展支援計劃”有效結合就業工作模式，期待后來的學者有所突破，使生涯教育真正服務廣大大學生，幫助學生形成科學的職業觀、人才觀和價值觀。

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