基于學生創新能力培養的有機化學課程教學實踐研究

摘要：基于學生創新能力培養的《有機化學》課程教學實踐研究，在尊重高職學生身心發展和高職教育規律前提下，以培養高職學生的創新意識和創新能力為目標，通過營造創新環境、更新課程內容、搭建創新實踐平臺、建立創新評價機制、鼓勵學生參與科研項目、申報專利等方法，在《有機化學》課程教學過程中，培養具有創新意識和創新能力的高端技能型人才。

關鍵詞：創新能力；有機化學；課程改革；教學實踐

一、基于學生創新能力培養的《有機化學》課程改革的背景

1.高等職業院校學生創新能力培養現狀分析

劉宏軍[1]等通過對加拿大高等職業教育進行調查，發現加拿大Centennial College等職業院校都是將創新人才培養貫穿于教學始終，通過評價體系引導和調動學生自主學習實踐，提高學生創新能力，其特點是所有專業課都對應有學生創新實踐與應用項目，并將創新實踐的成果劃分成不同的等級作為學生實踐課程的成績。王素艷[2]對比分析了新加坡南洋理工學院和我國高職院校對學生創新能力培養的現狀，認為我國高職院校對學生創新能力的培養明顯不足，并有針對性地提出了一些改進措施。

2.在課程教學中培養學生創新能力的必要性和可行性

目前，我國高職院校學生在校期間的學習主要是由課程組成的，因此在課程中加強學生創新能力的培養就顯得尤為必要，國內很多高職院校對此進行了積極的探索。北京勞動保障職業學院《商務英語》課程，通過小組合作、情景模擬、任務教學等方法培養了學生的創新能力[3]。湖南環境生物職業技術學院《植物組織培養》課程，通過改革課堂教學與實驗教學，培養具有創新意識、創造思維和創造技能的實用人才，成效顯著[4]。四川工程職業技術學院《模具成型工藝與模具設計》課程，通過營造氛圍、創新意識、提供平臺、鼓勵實踐等方法培養學生創新能力，取得了良好效果[5]。

3.在《有機化學》課程教學中培養學生創新能力的前期探索

《有機化學》課程教師多年來一直非常重視在教學過程中培養學生的創新能力，并初步取得了一些成績。2011年，在前期工作基礎上，申報陜西省高職高專教育學會2012年度高等職業教育教學改革研究項目并獲得立項，標志著有目標有計劃的、基于學生創新能力培養的《有機化學》課程改革正式啟動。

二、基于學生創新能力培養的《有機化學》課程改革的目的

探索以適應高職學生身心發展為基礎，以符合高職教育規律為前提，以培養高職學生創新精神和創新能力為目標，能夠滿足學生職業生涯發展需要、適應社會進步和科技創新的《有機化學》課程教學新模式，并應用于教學實踐。

三、基于學生創新能力培養的《有機化學》課程改革的具體舉措

1.營造平等開放的教學氛圍

課堂上，鼓勵學生提出不同看法，允許學生發表自己的意見。面對問題，教會學生分析問題得出結論的方法，而不是要求學生死記硬背問題的答案。對于作業，鼓勵學生自己設計方案，對學生提出的好的解題思路給與肯定與表揚；如果學生的設計方案不符合實際或者存在錯誤，幫助學生找出癥結所在，得出正確的方案。開展了“我給教材提意見”活動，收集到學生給教材提出的正確意見和可行建議30余條。通過創新教學模式，為學生創造一種心靈放松、自主學習的氛圍，變灌輸為引導，將學生視為課堂的主人，使學生敢于質疑，敢于挑戰老師的權威，激發學生的創新欲望，孕育學生的創造人格，從而形成一種鼓勵創新的平等開放式教學氛圍。

2.更新《有機化學》課程教學內容

通過與企業技術人員、專業學者、職教專家交流，選取適應區域經濟發展需要、體現科技進步特色的《有機化學》課程內容，為學生進行創新活動構建實用、先進的知識結構。課程組走訪了學生就業集中的省內大中型化工企業10余家，發放問卷、分析匯總，初步確定了適應區域經濟發展需要、“必須、夠用”的《有機化學》課程內容，召開專業建設指導委員會會議進行論證、修訂，重新編寫了《有機化學課程標準》，并根據專業指導委員會建議，編寫出版了更加符合我院教學實際的《有機化學》工學結合教材。

3.轉換《有機化學》實踐教學思路

結合教學需要，編寫了《有機化學實驗》講義，通過減少演示性、驗證性實驗，增加設計性、工藝性、綜合性實驗，培養學生獨立思考、獨立操作、獨立分析的能力，鍛煉學生的創新精神和創造能力。激勵、幫助學生在學習過程中提出疑問，指導學生通過有機化學實驗自己尋找正確答案、釋疑解惑。對于“失敗的實驗”，不簡單地責怪學生，而是指導、幫助學生尋找實驗“失敗”的原因，分析為什么沒有得到預期的實驗結果，給他們機會再實驗一次。通過有限度地開放有機化學實驗室，指導學生進行創新性實驗，讓學生在自主創新中體驗成功的喜悅，培養學生勇于探索、不畏失敗、追求真理的頑強精神。

4.建立靈活的課程評價機制

承認并尊重高職學生身心發展的個體差異，在尊重考試成績的前提下，淡化理論考試，不是簡單的“以試卷論英雄”，而是通過將學生的創新思維、創新活動，特別是創造性成果（研究論文、專利申請、競賽獲獎、對課程的建議等）納入考核范圍，給與一定程度的加分表揚，激勵學生在《有機化學》課程中進行創新創造活動。對于適應較慢的學生，建立長效跟蹤考核機制，初期只考核這些學生在實踐中發現問題、分析問題的能力；待其適應后，進一步考核其解決問題的能力。通過課程評價機制的靈活調控，將學生的注意力從“怎樣答好試卷”轉向“如何解決問題”。

5.提升學生的創新水平

學生創新能力培養效果如何，只有在真實環境下檢驗才能得知。通過鼓勵學生積極參與由教師負責的企業技術革新項目，為企業進行技術指導與技術轉讓服務，強化學生的創新實踐技能。通過指導學生參與由教師主持的各級各類科研項目，完成科學實驗、寫作并力爭發表學術論文，訓練學生的創新思維能力。通過引導學生積極參加全國高職高專“發明杯”大學生創新創業大賽，展示學生的創新創造成果，激勵學生的創新欲望。通過鼓勵學生結合生活、學習實際，自主創新完成小發明、小創造，凝練創新成果，增強學生的創新意識。通過以上在真實環境下的創新創造活動，學生的創新能力得以有效鍛煉，學生的創新水平得以大幅提升。

四、基于學生創新能力培養的《有機化學》課程教學改革成果

本課題自2012年初正式啟動，在尊重高職學生身心發展和高職教育規律的前提下，以培養高職學生的創新意識和創新能力為目標，通過營造創新環境、更新課程內容、搭建創新實踐平臺、建立創新評價機制、鼓勵學生參與科研項目、申報專利等方法，在《有機化學》課程教學過程中，培養具有創新意識和創新能力的高端技能型人才。

課題實施期間，教學相長，師生共同進步，取得了一批教學、科研成果。教師發表教學研究論文5篇，《有機化學》課程建成校級精品課程，出版教材1本，編寫實驗講義1本，榮獲學校教學成果三等獎1項。在教師鼓勵與指導下，學生發表論文2篇，授權專利5項，2名學生參加全國高職高專“發明杯”大學生創新創業大賽獲得名次。在學生的積極參與下，教師主持完成校級科研項目、企業橫向委托項目3項，申請并獲授權發明專利3項，榮獲學校科技成果一等獎1項。在提升教師隊伍的業務素質的同時，培養了學生的創新精神，提升了學生的創新能力。

參考文獻：

[1] 劉宏軍.高職教育創新人才培養研究與實踐[J].南京工

業職業技術學院學報，2011，（9）：69-72.

[2] 王素艷.新加坡南洋理工學院創新教育的特點與啟示

[J].遼寧高職學報，2010，（2）：7-9.

[3] 弓永欽.對高職課程中創新能力培養的思考[J].北京勞

動保障職業學院學報，2009，（1）：57-59.

[4] 梁稱福，易誠.《植物組織培養》課程教學與創新教育的

實踐研究[J].湖南環境生物職業技術學院學報，2008，

（1）：55-58.

[5] 劉權萍.《模具成型工藝與模具設計》課程教學中學生創

新能力培養芻議[J].四川工程職業技術學院學報，

2011，（2）：87-89.