基于學生綜合素質發(fā)展的高職思政課考核方法探索

摘要：分析了目前高職思政課成績考核不能完全體現學生綜合素質發(fā)展的現狀，并針對存在的問題，從考核內容、考核方式、綜合成績評定標準等不同角度對高職思政課成績考核方法的改革進行了探析。

關鍵詞：學生綜合素質；高職思政課；考核方法

隨著社會對高職學生思想政治、職業(yè)道德、合作、創(chuàng)新等綜合素質要求的提升，高職思政課對學生素質培養(yǎng)的重要性越來越明顯。成績考核是思政課教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對整個教學起到導向、檢驗、反饋等多種作用，是教師教學和學生學習的“指揮棒”。要提高思政課對學生素質培養(yǎng)的作用，就必須構建針對學生素質培養(yǎng)的評價考核體系。

一、傳統高職思政課成績考核存在的問題

長期以來，高職思政課的評價考核方法，在考核內容、考核方式、考核標準以及評價主體等方面，都存在忽視學生素質考核的現象。

1.考核內容片面

高職思政課傳統的成績考核，更多的是注重學生理論知識的考核，考試中記憶內容所占比重較大，重背誦而輕創(chuàng)新，其結果必然忽視學生能力和素質的提高，忽視學生政治思想實際狀況和品行的考察，使個別學生理論背得滾瓜爛熟，理論信念、價值觀卻出現了偏差。

2.考核方式單一

高職思政課傳統的成績考核大致分為考試、考查兩大類，形式上基本都以筆試為主。這種筆試方式的考核，特別是閉卷方式的考核，更多的是對共性知識的再現，導致教師在教學過程中傾向于把要考核的內容作為教學重點，甚至作為教學目標。而學生則是被動地接受，少有自由發(fā)揮的空間，制約了學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.成績評價標準單一

目前高職學生思政課成績一般由平時成績和期末考試成績構成，而平時成績在總成績中所占比重較低，學生的“思想政治理論課”成績實際上由期末考試所決定。這種以一次性評定為主的成績評定方式，不利于對學生成長過程做出客觀、公正的評價，也容易導致學生“重結果、輕過程”，結果必然是“考前記、考后忘”。

4.評價主體單一

在評價主體方面，也存在著單向考核的特點，即任課教師對學生進行評價，忽視了學生的自評、互評等多方面的評價，在一定程度上影響了評價的準確性和科學性。

考核不是目的，而是重要的教學手段。要提高高職思政課的教學效果必須建立起一套科學的學生成績考核體系。科學有效的考核方法能夠激發(fā)學生的思考，加深學生對知識的理解和全面鍛煉學生的能力，提升學生的素質。

二、高職思政課考核內容的改革

高職院校思政課考核的內容不僅要考核基本的理論知識，還要考核學生在日常生活中表現出的政治思想、道德觀念及各種社會實踐能力，即理論知識考核和實踐內容考核。

首先，高職思政課考核內容不能僅局限于對所學內容的基本概念、原理、觀點等基本知識的考核，更要突出學生運用所學知識分析實際問題的能力的考核。要針對學生對國家大事、社會熱點及身邊小事的分析和看法，考核學生的政治理論素質及對知識的創(chuàng)新運用能力。

其次，是對學生日常的思想、道德、法紀等行為進行考核。學生的思想道德等素質在其日常行為中具有最真實的表現，只有將學生的日常行為表現納入思政課考核內容，才能對學生做出科學準確的評價，才能對學生的行為起到正確的引導作用。

最后，要通過學生參加各種社會實踐活動的表現，對學生進行社會實踐能力的考核。學生的綜合素質更多的是通過自身實踐來感悟和提升的，因此也要將學生參加各種社會實踐活動時的表現納入思政課考核范圍。

三、考核方式的改革

高職思政課考核的方式應遵循“平時+期末+社會實踐”、“口試+筆試+實踐作業(yè)”等基本原則來進行改革。具體考核方式改革如下：

1.平時成績考核

平時成績是對學生日常學習、行為表現的評定。思政課更應注重平時成績的考核，因為良好的思想政治素質更多的是在日常教育和實踐中不斷培養(yǎng)的。平時成績考核包括以下幾方面：

（1）出勤成績考核。這是學生平時成績考核中最基本的一項內容。出勤是學生上好思想政治理論課的前提條件。不可否認，高職院校的思政課存在逃課現象。教師除了要通過教學內容、教學方法、教學手段等方面的改革來提高學生學習興趣以外，還要采取一定的制約措施，將出勤情況與學生平時成績掛鉤。可以通過點名或隨機抽查等方式，了解學生的出勤情況，根據曠課、病假、事假等不同情況進行相應的減分。

（2）時事熱點評述成績。思政課不僅是教授學生基本的政治理論知識，更重要的是要讓這些知識入腦、入心，能夠用這些知識去認識、分析現實問題，明辨是非。為此，就必須加強對學生時事熱點問題評述能力的考核。河北機電職業(yè)技術學院思政課開展了學生時政點評的改革嘗試，教師在每次課的前十分鐘，都會讓學生對最近發(fā)生的時事問題和身邊問題進行評述，并將學生的表現記入平時成績。這樣，既活躍了課堂、豐富了學生的知識，又可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題的能力。

（3）課堂發(fā)言、討論成績。課堂發(fā)言、主題討論容易點燃學生的思想火花，是發(fā)揮學生主體作用、顯示其聰明才智的最佳方法。通過開展專題討論會、組織辯論賽、模擬法庭等形式來進行。例如，可結合解放思想、實事求是問題，開展結合自身談思想解放的討論，結合和諧社會建設談和諧校園建設的專題研討，還可以開展經濟全球化與愛國主義演講課、開展大學生談戀愛利與弊的辯論課，等等。以上教師可根據學生參與情況和次數記入平時成績。

（4）課后作業(yè)成績。為了加強學生對基本理論知識的掌握，少而精的書面作業(yè)和課后思考題是必不可少的。教師可以根據每次課的重點和難點問題留一些課外作業(yè)，以檢驗和督促學生的學習。認真批改后，教師可將學生的作業(yè)完成情況納入平時成績。

（5）日常表現成績。通過任課教師的觀察、學生管理工作者的反饋、學生之間的互評，建立學生日常行為檔案，納入學生平時成績范疇。

任課教師根據學生平時多方面實際情況，設置不同的分值比例，本著客觀、公正的原則，綜合評定學生的平時成績。

2.期末成績考核

期末考試是課程結束后對學生進行的綜合考查，是必不可少的環(huán)節(jié)。

（1）考試命題改革。高職思政課的考核需改變傳統的單純理論知識的命題，注重開拓性的能力型命題。除了極少數基礎理論知識的命題外，適度向外擴展，如對社會現象、社會熱點問題的分析，對理論前沿問題的評述等等。這樣在命題的題型上，就應增加辨析題、材料分析題、綜合論述題等題型的比重。在答案的評定上，也由以標準答案為主轉為以創(chuàng)新型答案為主。

（2）考試形式。高職思政課的考核可采用開卷筆試和口試兩種方式。開卷筆試主要是用于綜合應用型的主觀試題，能夠對學生的綜合分析能力進行考查，考前通知學生可以帶入認為有用的參考書籍。口試是教師事先準備好側重分析的多個考題，讓學生隨機抽取，當堂準備，并當面口述自己的理解和觀點，教師則根據學生的回答內容，適當進行提問，即席答辯，這樣，既能夠考查學生對問題的理解程度，也能夠鍛煉學生的臨場應變能力。

3.社會實踐成績考核

高職思政課考核改革應重點突出對實踐教學的考核。可采用組織學生觀看與課程有關的錄像片并寫出觀后感、走出教室進行社會調查寫調研報告、參觀各種實踐教學基地、從事義工、暑期社會調查等形式進行。教師根據學生參與實踐活動的積極性、完成實踐作業(yè)的情況、在實踐活動中表現出的團結互助、吃苦耐勞以及甘于奉獻的優(yōu)秀品格等方面情況記社會實踐成績。

四、綜合成績評定標準

1.評價主體多元化

現行對學生成績的評定，基本都是由任課教師對學生進行評價。為了能夠得出一個客觀公正的評價，應實現評價主體的多元化，教師與學生共同參與到評價中。教師評價，在以任課教師為主的情況下，應吸取其他學生管理教師的評價意見；學生評價可采取自評和互評的方式。評價主體的多元化，可以使任課教師能夠從多角度去評定學生的綜合成績，使成績反映出學生的真實情況，同時也可以使學生更全面地認識自己。

2.評分標準全面化

為了實現評分標準的全面化，高職思政課學生成績考核應采取綜合考評方式，加重平時成績和社會實踐在總成績評定中的比重。總成績由三部分組成：第一部分為平時考核，占總成績的30%；第二部分為理論考核，即期末考試（查），占總成績的50%；第三部分為實踐環(huán)節(jié)考核，占總成績的20%。這樣才能夠對學生的思想政治素質做出全面、客觀的評價。

總之，對高職思政課成績考核進行改革，是高職思政課教學改革的重要環(huán)節(jié)。發(fā)揮好思政課成績考核的“指揮棒”作用，能夠使學生真正學好思想政治理論課，進而為學生充分發(fā)揮理論聯系實際的能力、提升思想政治、職業(yè)道德、創(chuàng)新、合作等綜合素質提供平臺。

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