高職學生職業能力標準開發研究

一、高職學生職業能力標準開發質量保證體系

高職教育具有鮮明的行業特色和職業特色，肩負著滿足區域經濟和行業發展對高層次技能應用人才需求的重任。廣東交通職業技術學院作為首批國家骨干高職院校建設單位，在高職學生職業能力標準開發制訂流程、體系建設、內容框架建設、課程開發定位等方面建立了教學管理預警質量保證體系[1]。

（一）“多方合作、組織保障”的職業能力標準開發流程

以高職院校為主導的高職學生職業能力標準開發是由企業、行業協會、高職院校三方合作參與，組建高職學生職業能力標準開發工作組，開展職業調查和職業崗位分析，召開高職學生職業能力標準開發工作研討會（研究制定程序，確定基本框架），編寫專業職業能力標準初稿，組織終審和發布，進而進行課程開發與設置。

（二）“上下貫通、左右融通”的職業能力標準開發體系

一般而言，高職學生職業能力標準開發呈現出“上下貫通、左右融通”的特征。所謂“上下貫通”指的是從國家職業標準、專業教學標準到崗位標準的職業標準有著統一的建設理念，有著統一規范的內容框架，很好地處理了國家標準的權威與高職學生職業能力標準特色的統一。

（三）“能力本位、追求實用”的職業能力標準內容框架

“以職業活動為導向、以職業能力為核心”是高職學生職業能力標準建設的通用規則。為了提高職業能力標準企業和社會的認可度，高職院校在職業能力標準建設中更加注重標準建設的實用性，以保證職業能力標準的針對性和可操作性。

（四）“功能多元、面向未來”的職業能力標準發展定位

高職學生職業能力標準體系集提供資格認定標準、服務企業用人考核與人力資源開發、引領職業教育機構人才培養等諸多功能為一體。為適應經濟發展方式變化、技術升級及提高勞動者跨行業就業的需要，高職學生職業能力標準建設通常融入跨行業技能（能力）職業能力標準的內容層次，如社會能力、方法能力等關鍵能力。

（五）“CQAF參考模式”的職業能力標準開發質量保證框架

建立CQAF參考模式下高職學生職業能力標準開發的質量保證框架，確保其科學性、權威性。

CQAF模式——共同質量保證框架[2]，其內容被設計者概括為：一個質量模式、一種評價方式、一套監控體系、一種測量工具。它描述了質量循環模式中的各個環節，即計劃（目的和安排）、實施、評估、評論（檢查和改進）和方法論，提供了一個共同的參考體系，以幫助成員國和參與國發展、改善、監測和評估各自的職業教育體系和做法，刺激國家、地區和地方層次在質量方面的合作。該循環模式既適用于整個職業教育系統，也適用于具體的職業教育實施者層次。因此，可以用來有效預警高職學生職業能力標準開發過程的質量與標準。

CQAF模式其意義在于它為我們提供了監控職業教育質量保障體系的一個可行的評估方法，并對每個步驟完成都有一定的參考標準。表1是借鑒CQAF參考模式建立的職業能力標準開發的質量保證框架。

表1 CQAF參考模式——職業能力標準開發的質量保證框架

二、高職院校教學管理預警路徑選擇

（一）職業能力標準開發過程的管理預警體系

制定職業能力標準的根本目的是要反映行業對各職業的資格要求，同時也為職業教育的實施提供一個有效的行為規范。在這個階段，對職業能力標準開發的主要構成要素、開發程序、任務和人力資源提出清楚的、可測量的目標標準，表2是職業能力標準開發過程的管理預警標準。

（二）職業能力標準開發的管理實施體系

1.構建鳥型職業能力架構

現階段建立鳥型職業能力架構——“一主兩翼”培養架構是當前高職學生整合能力結構體系最簡單最基本的認知。所謂“一主”，即以職業能力培養為主線。所謂“兩翼”，則指以關鍵能力和專業能力為落腳點，貫穿能力培養。兩者互相呼應，互相補充，平衡協調，形成高職學生職業能力的鳥型基本架構。

表2 職業能力標準開發過程的管理預警體系

2.建立職業能力標準框架

就職業能力標準開發本身來說，如果由高職院校去做，是不太現實的，但可以采取建構職業能力標準框架，根據框架的具體要求充實職業能力標準內容的方式，來解決教育、教學實施的急需指導性文件的管理問題。

下面以廣東交通職業技術學院國家骨干高職院校中央財政支持的重點專業建設項目——國際航運業務管理專業個案為例，建立職業能力標準框架，如表3所示。

表3 國際航運業務管理專業職業能力標準框架

3.解構職業能力標準

職業能力標準是靜態的預設性標準，高職人才培養標準的制定要克服職業能力標準的固化和剛性，既遵循職業能力標準的預設性標準，又要超越這個標準，才能更好地整合專業能力、方法能力和社會能力，促進教學過程中的生成性目標，培養個體在動態變化的職業生涯中的綜合能力。表4是國際航運業務管理專業職業能力標準解構。

4.開發職業能力標準的實踐案例

下面以港口企業的堆場策劃崗位為例，說明職業能力標準的具體內容。表5是職業能力標準的具體內容[4]。

操作單元是指此項工作任務的各個環節，即為了完成此項工作所必須做的各個步驟。

操作標準是指完成各環節工作任務的評價指標，即衡量是否已經完成該環節工作任務的目標要求。

知識與技能是指完成本環節的工作任務所需要的知識和技能，即學生應掌握的學習內容。

5.基于職業能力標準開發的高職課程體系模型

根據上述分析，基于高職學生職業能力標準開發的高職課程體系，具有高度職業性、規范性、動態性的特征。在解構職業能力標準的基礎上充分考慮高等性、職業性、地域性等要素，通過專業培養目標來體現，并依靠學習領域課程、課程目標和職業能力目標來實現。圖1是基于高職學生職業能力標準開發的課程開發與設置模型[5]。

圖1 基于高職學生職業能力標準開發的課程開發與設置模型

參考文獻：

[1] 龔雯.基于國家職業標準的高職教學體系模型[J].中國

職業技術教育，2009，（354）：24-27.

[2] 吳雪萍，董婧怡，張志欣.丹麥職業教育和培訓質量保

障探析[J].高等教育研究，2012，（8）：99-103.

[3] 呂紅，朱德全.試論從職業能力標準到人才培養標準的

轉化[J].中國職業技術教育，2008，（316）：33-35.

[4] 陳洋.港口與航運管理專業職業能力標準研究[J].科技

資訊，2008，（30）：150-151.

[5] 葉華，翁麗香.對我國高職學生職業能力演進的分析與

思考——從課程體系角度[J].職業時空，2012，（9）：

129-131.