廊坊市高中學生課外閱讀調查報告

摘要：閱讀是獲取信息、形成知識的重要手段之一，而課外閱讀又是閱讀的主要形式和重要途徑。為了對廊坊市的高中生課外閱讀情況進行摸底了解，進行了抽樣調查。通過調查發現，廊坊市高中生課外閱讀主要問題是學生課外閱讀環境不理想，閱讀態度有偏差。據此提出了相關建議。

關鍵詞：閱讀主體；閱讀態度；閱讀環境

一、調查緣由

眾所周知，21世紀是知識經濟時代，知識成為主導這個世紀的主要力量。閱讀是獲取信息、形成知識的重要手段之一，而課外閱讀又是閱讀的主要形式和重要途徑。通過課外閱讀，學生們吸收了人類世代積累下來的學術資源，拓寬了視野、發展了智力、豐富了閱歷，培養了主動獲取信息的意識和能力。另外，閱讀又是一種對話，尤其是閱讀經典，就是與大師進行心靈的對話。在閱讀經典的過程中，學生們通過大師的作品來了解社會、了解人生、反思自己、反思人生，從而獲得一種對人生、自我的理性思考，這同時也是情操陶冶、靈魂凈化的過程。為了對廊坊市的高中生課外閱讀情況進行摸底了解，我們對其進行了抽樣調查。

二、調查方法

從廊坊市高中生中隨機選取1079人作為被試，高一358人，高二375人，高三346人，其中男生438人，女生641人，被試學生涵蓋廊坊市農村中學、城市一般中學、城市重點中學。

調查問卷采用自編的“高中生課外閱讀調查問卷”，問卷由封閉式結構性問題及開放式的非結構式問題組成。封閉式結構性問題包括：學生課外閱讀時間、閱讀方式、閱讀態度、閱讀內容、讀物來源、是否閱讀電子書等方面。開放式的非結構式問題包括：你認為課外閱讀存在哪些主要困難、推薦一本你最想推薦的書等。

三、調查結果

根據spss17.0 for window對調查數據進行了處理，具體如下：

1.封閉式結構性問題

表1 每天平均課外閱讀時間

從表1我們可以看出，廊坊市高中生每天課外閱讀的時間是很不足的，35%的學生每天幾乎沒有閱讀時間，39%的學生只有半個小時，每天閱讀一個小時或超過一個小時的相加只占25%，相比而言，早在2000年，天津市此數據就達到了40.3%[1]。

表2 課外閱讀是否重要

從表2我們可以看出，廊坊市高中生90%的認為課外閱讀是重要的，這一數據與其他地區的調查數據比較接近[2]，這表明高中生是非常渴望和看重閱讀的。

表3 課外閱讀方式

從表3我們可以看出，學生課外閱讀的方式還是比較傳統和簡單的。摘抄、反復讀、走馬觀花共占75%，這樣的閱讀方式對于消遣性閱讀，比如《讀者》等雜志是適合的，但是對于閱讀經典名著則不太適合。

表4 哪種情況下閱讀

從表4可以看出，老師推薦或要求的占10%，家長推薦或要求的僅占1%，同學推薦或媒體廣告宣傳的占21%，自己主動找的占61%，這表明老師和學生對學生課外閱讀影響很小，尤其是家長，而學生自己找占61%，表明了學生在閱讀方面的主體性較強。

表5 最感興趣的閱讀內容

從表5可以看出，在閱讀內容方面，言情武俠和中外經典名著類已經不再是學生感興趣的主體，科技新聞時事等也只占17%，而其他占40%，這表明學生的閱讀興趣發生了轉移，有了新的閱讀傾向。

表6 課外讀物來源

從表6可以看出，學生課外讀物來自家庭和學校的比例非常少，只占7%，而自己買的占32%，從網上下載的電子書占25%，這表明學校、家庭在為學生提供課外讀物方面幾乎無所作為。

表7 是否閱讀電子書

從表7我們可以發現，學生閱讀電子書的比例并不大，經常閱讀電子書的只有15%的學生，而從不閱讀的電子書竟占17%，偶爾閱讀的占55%，這表明電子書閱讀并未構成閱讀的主流。

2.開放式的非結構式問題

對于“你認為課外閱讀存在哪些主要困難”，學生列出的依次為：沒有時間、缺少讀物、沒有指導。對于“沒有時間”排在第一位，這是與我們的預測相吻合的，因為，我們從學生每天的作息時間表中可以得知，學生每天除吃飯、往返校園、休息之外，其余時間幾乎都被課堂教學所占據，學生幾乎沒有時間進行課外閱讀，這一點與相關的調查是一致的[3]。對于“你最想推薦的一本課外讀物”，學生列出的前三位為《讀者》、《青年文摘》、《意林》。對于這一結果著實出乎我們的預料，按照我們的預想，學生最想推薦的讀物應當是經典名著。

3.調查結果分析

（1）學生課外閱讀環境不理想。課外閱讀環境是指為課外閱讀提供的一切條件。課外閱讀環境可以分為課外閱讀的顯環境和隱環境。課外閱讀的顯環境是指為課外閱讀提供的圖物、場所、指導，包括制定的相關保障制度等；課外閱讀的隱環境是指課外閱讀的氛圍，包括學校、家庭、社會的閱讀氛圍。根據調查顯示，目前，廊坊市高中生課外閱讀的顯環境和隱環境都非常不理想。就顯環境來看，各個高中沒有為課外閱讀建立相關的制度，學生沒有充分的課外閱讀時間、沒有充足的課外讀物、沒有專門的閱讀場所、沒有教師進行相應的指導。學生只能零敲碎打地閱讀，只能憑自己的經驗摸索閱讀，這樣的閱讀必然是盲目的、低效的。從廊坊市的課外公共讀書場所來看，僅有一座新華書店和市圖書館，公共閱讀場所嚴重不足。而就這兩所公共場所來看，新華書店面積較小，能供閱讀的面積更小，可容納的人數極其有限；廊坊市圖書館又遠離市區，學生閱讀非常不方便。市區的民營書店也就三五個，而且是以經營教輔材料為主，小型的書屋或書吧幾乎看不到。從閱讀的隱環境來說，廊坊市各個高中沒有形成良好的閱讀氛圍，幾乎沒有舉辦過“校園讀書節”、“校園讀書競賽”之類的活動。就家庭而言，家長們的在家時間幾乎都花費在烹飪、聊天、購物、做家務、郊游、看電視等方面，他們自己沒有時間閱讀，也不喜歡閱讀，也不知道如何指導孩子閱讀。就社會而言，廊坊市近些年幾乎沒有舉辦過“市民讀書節”之類的活動，市民閱讀的氛圍不濃厚。

導致學生課外閱讀環境不理想的原因有多種。從學校和家庭來說，受應試教育思想的影響，認為學生的主要精力應當放在如何應付考試上來，因此，他們幾乎把學生所有的在校時間都用在課內學習上。即便是學生的假期甚至平時的課余時間，不少家長也設法為孩子報各種各樣的輔導班，主要目的仍然是訓練如何應試。

從社會的角度而言，受功利主義思想的影響，人們更關注那些能夠迅速致富，迅速獲取暴利的行業，對于“炒房”、“買黃金”、“買古董”等趨之若鶩。在這樣的環境里，人心浮躁，哪有心思讀書。

（2）學生課外閱讀傾向值得關注。閱讀傾向是指閱讀主體對閱讀的意義、價值的一種認知并在此基礎上表現出的一種情感志趣和行為選擇。閱讀傾向決定著閱讀讀物的選擇、閱讀方法的運用。閱讀傾向對于閱讀的結果是至關重要的。從調查來看，學生紛紛選擇《讀者》、《青年文摘》、《意林》這樣的讀物作為自己閱讀的對象，而對于一些比較經典的名著，學生不大愿意去讀。對于《紅樓夢》這樣的經典著作，學生很少提及。對于現代文學史上的著名作品，如魯迅的《吶喊》、茅盾的《子夜》、巴金的《家》、沈從文的《邊城》等同樣是沒有多少人讀過，而這幾本名著是《普通高中語文課程標準》中明確列出的課外讀物。學生這種閱讀傾向非常值得關注。從調查中我們了解到，一方面，學生意識到課外閱讀非常重要，應當積極進行課外閱讀；另外一方面，在實際的閱讀中，他們卻選擇了一種相對輕松、省力的閱讀，而這樣的閱讀對于高中生的成長而言沒什么價值。

造成學生閱讀傾向改變的原因主要有兩個方面：一是學生課業負擔太重。學生整日泡在題海戰術中，幾乎沒有閑暇的時間，對于難得的課外時間，他們主要想輕松一下，因而主要是選擇那些能夠給自己帶來愉悅輕松的讀物。更何況，《讀者》、《青年文摘》、《意林》等雜志集知識性、哲理性、趣味性于一體，這樣在輕松的閱讀中多少也有一些收獲；第二個方面，現在的高中生出生在九十年代中期，是地地道道的“90后”。他們一誕生就處于一個“讀圖時代”，他們是讀著“卡通漫畫”，玩著電腦游戲，聽著“雙節棍”長大的一代，這是一個與以往不同的時代，消費與娛樂是這個時代的主題。苦難、悲劇似乎早已逃離了人們的視線，到處是嬉戲、嘈雜與喧囂。置身于這樣的時代，孩子們關注的當然也是消費與娛樂：名牌衣服、名牌鞋子、名牌手機與電腦，大家拼的是家庭的財富，至于責任、義務等似乎鮮有人關注。

四、建 議

1.營造良好的課外閱讀環境

良好的課外閱讀環境是課外閱讀的重要保障。課外閱讀環境的營造需要學校、家庭、社會合力而為才行。就學校而言，首先要高度重視課外閱讀，要像重視課堂教學一樣，要將學生的課外閱讀納入教學計劃中，要制定相應的制度，要提供經費支持，要購買充足的課外讀物，要提供專門的場所，要有語文老師進行必要的指導。第二，要舉辦形式多樣的課外閱讀活動，比如開展“校園讀書節”、“班級讀書競賽”、“班級讀書報告會”等。活動就是載體、平臺，有了豐富多彩的課外讀書活動，就有了閱讀的良好氣氛，這樣學生受到了感染和鼓舞，閱讀的興趣和熱情自然就會高漲。對于家庭和社會來說，要由有關部門牽頭，比如由市宣傳部、團市委聯合圖書館，舉辦一些“市民圖書節”，邀請一些學者、作家舉辦一些講座，還可以舉辦一些“讀書親子活動”，由家長、孩子共同參與。在這些方面，可以借鑒深圳市的相關做法。另外，市區可以選擇在學校附近多建一些規模適中的“書吧”、“書屋”，其中購置一些中外名著，學生可以辦卡閱讀，這樣，學生可以利用周末、假期在這些“書吧”、“書屋”中閱讀。

2.適當引導學生的閱讀傾向

高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時刻，在課外讀物的選擇方面，面對著市場上林林總總、五花八門、良莠不齊的讀物，學生的選擇有一定的困難。在應試的壓力和人自身惰性的影響下，他們往往選擇那些省力、刺激的作品閱讀，而對于傳統的經典之作往往找種種理由拒絕。對于這樣的閱讀傾向，學校、家庭要負起責任來，尤其是學校的語文教師，要在學生的課外閱讀方面肩負起指導和監督的職責，要有所作為。教師可以給學生提供課外讀書目錄、制定課外讀書計劃，定期舉辦班級“讀書報告會”，以便了解學生課外閱讀的情況。還可以邀請家長參與讀書活動。可以與家長通過短信、QQ來建立聯系，定期將課外讀物名單提供給家長，讓家長也加入進來，督促學生的閱讀，共同促進課外閱讀活動的開展。

參考文獻：

[1] 陳艷麗，戴斌榮，金東賢.青少年課外閱讀動機與閱讀

興趣研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2000，

9（2）：6.

[2] 劉志遠.高中生課外閱讀現狀與發展趨勢調查[J].中國

電力教育，2009，4（134）：185.

[3] 姜珍婷.中學生課外閱讀現狀調查與對策[D].華中師范

大學碩士學位論文，2004.