工科院校會計學專業碩士培養的課程體系研究

摘要：隨著各行各業對實用型人才需求的擴大，作為我國新興的學位類型，專業學位教育的發展正在成為一種新的教育發展潮流。在此背景下，結合江蘇科技大學會計學專業碩士培養的具體實踐，探討建立和完善具有工科院校特色的會計學專業碩士培養的課程體系具有重要的現實意義。

關鍵詞：會計學專業碩士；課程體系；特色培養

一、相關概念界定及研究意義

會計學專業碩士是指大學本科畢業（或具有同等學歷）后經考試錄取，在高等學校或科學研究機關學習、研究的攻讀會計學碩士專業學位的研究生。會計學專業碩士培養就是按照我國會計碩士專業學位的培養目標，對被錄取攻讀會計碩士專業學位的研究生進行系統地教育和訓練，旨在使其成為具有較強發現問題、分析問題與解決問題能力的高層次會計專門人才，以滿足社會職業對專業應用型人才的需求。

江蘇科技大學是一所有著造船行業背景的工科學校，作為國內少數幾個真正具有國際競爭力的行業，近年來，正在實施的由世界第一造船大國向世界第一造船強國轉變的國家戰略給學校的快速發展增添了新的活力。因此，結合江蘇科技大學會計學碩士專業學位的建設，開展工科院校會計學碩士研究生培養的課程體系研究，這不僅將有助于從根本上提高江蘇科技大學專業學位研究生的教育質量，增強其可持續發展能力，也可以為其他培養單位相關工作的開展提供參考和分析依據。

二、與全國MPAcc教育指導委員會參考性培養方案的比較

為指導和協調全國會計碩士專業學位教育活動，保障教學質量，全國MPAcc教育指導委員會在2004年會計碩士專業學位研究生參考性培養方案中構建了課程體系框架及內容，2011年教指委對上述培養方案進行了相應的修訂，并對相關課程體系做了調整。為了清晰地了解江蘇科技大學課程體系的設置與教指委提供的參考性方案的異同點，現將其進行相應的比較，結果如表1所示。

從比較結果來看，課程體系設置上存在以下方面的差異與共同點：

（一）課程類別設置的方式不同，但實質內容相同

教指委設置的課程類別包括核心課、方向必修課和任選課，在2011年的培養方案中增設了實踐課，進一步突出了會計專業碩士的應用型特點。江蘇科技大學設置的課程包括學位課、非學位課和實踐課，并將學位課進一步分成公共課、專業基礎課和專業課三小類，雖然與教指委設置的課程類別名稱上不同，但從其實質性內容來看，并無太大區別。教指委設置的核心課即為該校的學位課，方向必修課和任選課即為該校的非學位課。主要的差別體現在任選課的選擇范圍上，教指委允許在全校為碩士研究生開設的課程（含方向課中未選過的課程）中選修，而該校只允許在非學位課的專業課中進行選修，選修面較窄。

（二）總體學分數量的要求不同，但結構基本相同

結合教指委2004與2011版培養方案來看，目前對總體學分的要求有所下降，從原來的45學分降至40學分；從學分的構成來看，核心課從25學分降至20學分，方向課從14學分降至8學分，并對實踐課單獨提出了6學分的要求。江蘇科技大學的學分要求為42學分，與教指委2011版培養方案相比，符合其總體學分要求；從學分構成情況來看，學位課學分比教指委要求的核心課多2學分，非學位課與教指委要求的方向課、任選課學分要求相當；同時也單獨對實踐課提出了相應的要求，與教指委的學分（6學分）及時間（半年）要求相當。但該校針對就讀會計學專業碩士的應屆本科畢業生提出了實踐教學時間原則上不少于1年的時間要求，這較好地突出了對沒有實際工作經驗的工科院校的會計學專業碩士需加強培養其分析和解決實際問題能力的特點。

（三）課程選擇設置的項目不同，但核心課程相同

對比教指委2004與2011版培養方案來看，核心課程中只有《政治課》、《外語課》和《管理經濟學》沒有變化，其余都有所調整。其中將《管理信息系統》、《商業倫理與會計職業道德》兩門課程放置在了方向課中，成為選修課程內容，其他4門會計類專業課均去掉了“高級”兩字，這應該與2012年管理類專業學位研究生招生中實行綜合能力考試的試點擴大到了會計專業學位有關。2011年教育部發布的《關于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中提出要深入推進研究生招生制度改革，繼續推動研究生教育結構調整和優化等要求，并在2012年管理類專業學位研究生招生中實行綜合能力考試的試點擴大到了會計專業學位，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，不考會計學專業知識，這使得許多非會計專業的應屆畢業生有條件轉考會計學專業碩士。因此，考慮到不少學校在招生時招進了非會計專業學生，在核心課程教學中不能只強調高級會計類專業知識的學習，還應該對這部分學生適當考慮會計學一般性知識點的普及性教學。江蘇科技大學課程設置的選擇上基本保留了教指委2004版培養方案的課程內容，2011版培養方案中新增的課程均沒有開設，這些課程多為審計、評估及稅務類課程，考慮到該校以制造業為專業背景，這些課程不開設有一定的合理性。同理，與教指委要求不同的是該校開設了《工程經濟學》課程，這也體現出工科院校辦學的專業特色。另外，學校將《商業倫理與會計職業道德》課程仍保留在必修課程中，這在當下會計造假及舞弊案件不斷出現，迫切需要提升會計從業人員尤其是高級財務人員的職業素質的要求相一致的，因此，將該課程繼續保留在必修課中有其現實意義。

三、工科院校會計學專業碩士研究生課程體系的構建

從上述課程體系框架及內容的比較來看，江蘇科技大學會計學專業碩士培養方案基本與教指委的指導方案相同，但乏有自身行業背景和專業培養特色，為此，我們認為應根據社會需求以及本單位的辦學特色及優勢，有針對性地制定本單位培養方案，設計課程體系，加強課程之間的邏輯和結構上的聯系，突出工科院校應用型會計碩士培養特色。

（一）調整核心課程內容，適應當前生源變化

將學位課中《高級財務管理》、《高級審計》、《高級管理會計》等會計類專業課程均去掉“高級”兩字，按照教指委提議的課程名稱來設置，即調整成《財務管理理論與實務》、《審計理論與實務》、《管理會計理論與實務》，以適應當前生源變化情況及突出應用型人才培養的要求。

（二）重組方向課程項目，完善知識結構體系

1.將方向課中的《高級應用統計學》調整成《數量分析方法》。

在對企業進行財務分析與管理的實踐活動中，經常要處理大量數據，通過對數據的分析，尋求事物發展的規律，便于為生產和經營決策提供客觀的依據。因此，應用型高級會計人才應該具有獲取、處理和應用統計數據的能力，以及利用獲取數據和基本數量方法分析實際管理問題，并將問題抽象為數學模型的能力。課程內容中只學習高級應用統計學相關知識仍略顯不夠，還應掌握運籌學等其他數量分析知識。

2.將方向課中的《戰略管理》和《金融風險管理》合并為《公司戰略與風險管理》。

這兩門課程的內容均是以強化公司層面的管理為切入點，在闡述公司戰略與風險管理的基本內容的基礎上，詳細地介紹公司戰略的整體實施過程和財務戰略的相關內容，以及風險管理的實務及具體內容。且在注冊會計師考試中這兩門課程也是做為一門考核，將其合并既有利于授課內容及知識點的完整，也有利于學生結合會計證書類考試要求進行學習。

3.將方向課中的《工程經濟學》調整為《船舶工程經濟學》課程。

通過該課程的學習，使學生在系統地掌握工程經濟學理論與方法，具有對工程技術問題進行經濟分析及對工程項目技術方案進行經濟決策能力的基礎上，著重掌握船舶工程項目方案的財務分析、船舶設備更新分析、船舶工程投資的決策和風險分析等內容，培養學生分析計算船舶投資方案經濟效益的能力，突出本校船舶行業背景及為船舶企業培養應用型高級會計人才的特色。

（三）拓展選修課程外延，凸顯工科專業特色

在非學位課中除設置專業方向選修課程外，也同時設置公共性質的選修課程。允許學生在專業方向課之外，可以跨學科、跨專業選修課程，即鼓勵學生在學校其他專業碩士研究生開設的課程中進行課程的選修，使學生在掌握必要的基礎知識后，根據自己的能力、特點及未來就業的趨向構建富有個性的知識結構。基于江蘇科技大學為工科院校辦會計專業，畢業生應成為既會處理會計實務，又懂生產基本知識，尤其是船舶行業生產知識，擁有良好素質和能力的應用型會計專門人才，在選修課程設置上應該有一定的靈活性。學生除了學習一系列專業課程知識外，還可以根據個人興趣、就業方向及研究內容來選擇一些非專業性質的課程進行學習研究，如《船舶概論》、《現代制造技術理論》、《現代造船工業管理》等具有工科及行業特色知識內容的課程。

（四）設置模塊課程架構，優化專業研究方向

江蘇科技大學是按照學生從事職業的專業工作職能來設置會計學專業碩士研究方向的，具體設置有現代成本控制、會計理論與實務、財務理論與實務、審計理論與實務等四個研究方向。由于每個研究方向均有其獨特的核心工作內容，對專業方向課程的選擇也有著不同的職業導向要求，因此，將專業方向課按研究方向設置成模塊課程群，要求學生在選課時按照自己的專業研究方向及其導師制定的研究內容，在模塊課程群中進行選課，同時將《商法概論》、《管理信息系統》、《國際商務與國際結算》等課程作為一般性要求的專業方向選修課，由學生自行決定，這樣將有利于學生針對性的強化學習方向和內容。

課程是實現人才培養目標的基礎，課程體系的內容集中體現專業辦學思想和人才培養模式。尤其是工科院校，面對確立的會計學專業碩士應用型人才的培養目標，只有重新構建其特色課程體系，才能將各培養單位自身優勢領域的成果和最新進展貫徹到課程教學內容中去，進而有利于發揮其學科的專業優勢。

參考文獻：

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考性培養方案（2004，2011）[EB].http：//www.mpacc.

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[2] 江蘇科技大學研究生院.江蘇科技大學研究生培養方案

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