“研學(xué)后教”模式對思想品德課程教學(xué)的影響及對策

摘要：“研學(xué)后教”模式是在教育改革的探索中逐步發(fā)展起來的，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)師生之間的雙向互動。中學(xué)思想品德課程引入“研學(xué)后教”模式，將有利于教師課堂角色從“主講”到“主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動到主動的轉(zhuǎn)變，有利于思想品德課程教學(xué)從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，從注重知識的識記轉(zhuǎn)向注重思想的感悟、學(xué)習(xí)方法的把握和知行合一的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；思想品德課程；對策

一、“研學(xué)后教”模式給中學(xué)思想品德教學(xué)帶來的機遇

廣州市番禺區(qū)實施“研學(xué)后教”教學(xué)模式得到了教育行政部門的高度肯定，番禺區(qū)的實驗是對中學(xué)教學(xué)改革這一重點工作的生動實踐。[1]在思想品德教學(xué)中，“研學(xué)后教”模式在以下四方面有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的優(yōu)勢。

1.開辟合作學(xué)習(xí)的新陣地

思想品德課是一門德育課程，是一門比較系統(tǒng)、直接的對中學(xué)生進行共產(chǎn)主義思想政治教育的課程。[2]“研學(xué)后教”注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擴寬了團隊合作學(xué)習(xí)的平臺。通過合作探究，學(xué)生群體之間能夠起到潛移默化的滲透作用。立足于合作學(xué)習(xí)中的自我表達、自我感悟，有助于促進學(xué)生個體學(xué)習(xí)。

2.增強思想品德教學(xué)的針對性

一方面，“研學(xué)后教”模式具有前瞻性。教師能針對學(xué)生實際情況、課程標(biāo)準(zhǔn)以及中考要求進行“研學(xué)案”的編制，學(xué)生通過在課堂上完成“研學(xué)案”，快速掌握課程內(nèi)容，高效達成課程目標(biāo)，增強思想品德教育的針對性。另一方面，“研學(xué)后教”具有即時性和互動性，使得中學(xué)思想品德教學(xué)能夠顧及到每一位學(xué)生，每一位同學(xué)都能夠以各種不同的方式闡述自己的觀點，教師也可以為每一位學(xué)生答疑解惑，從而提升思想品德教育的目的性和針對性。

3.提升學(xué)生的主體地位，優(yōu)化思想品德教學(xué)“以人為本”理念

傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)都是以教師灌輸為主，學(xué)生被動吸收為輔。“研學(xué)后教”模式進一步提升學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生之間的雙向交流。學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動內(nèi)化，能增進思想品德教學(xué)的實效。“研學(xué)后教”尊重學(xué)生的主體地位，能夠把課堂真正還給學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生的發(fā)展，真正地貫徹思想品德教學(xué)“以人為本”的理念，從情感上關(guān)注學(xué)生的思想實際，解決學(xué)生的心理困惑，使思想品德教學(xué)更加生活化、人性化。思想品德教學(xué)中實施“研學(xué)后教”模式，有利于學(xué)生個性特點的培養(yǎng)和個體能力的提升，學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以有自己不同的見解，并進行交流。教育者從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，適時指導(dǎo)，為每位學(xué)生提供多元的、多層次的發(fā)展機會。

4.提高學(xué)生自我教育的能力

著名教育學(xué)家陶行知主張以老師教導(dǎo)達到學(xué)生自我教育。學(xué)生學(xué)會自我教育、自我創(chuàng)新和自我發(fā)展，這才是教育的真正目的。學(xué)生通過研學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”欄目能夠很好地將自己的認知同課本知識結(jié)合起來，并通過不同成員之間的交流對比，在潛移默化的學(xué)習(xí)中就能夠完成情感與態(tài)度價值觀這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以采取不同的方式策略，針對教學(xué)當(dāng)中比較難的或者爭議大的問題，組織學(xué)生通過“辯論賽”或者“PPT演示”等特色途徑實現(xiàn)不同思想的碰撞和融合，將枯燥的說教內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實實在在的活動，在一定程度上提高了學(xué)生自我發(fā)展的能力，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性。此外，還可以以組為單位定期舉行思想品德教學(xué)研討會，讓學(xué)生充分展示與分享自己在研學(xué)過程當(dāng)中取得的收獲，同時將在研學(xué)當(dāng)中遇到的問題及時提出來師生探討，提高思想品德課程的實效性。

二、“研學(xué)后教”模式帶給中學(xué)思想品德教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.對教師進行教育研究的素養(yǎng)提出新要求

（1）對教師進行教育研究認識的誤區(qū)。自20世紀(jì)80年代以來，為了能夠促使教師教育研究能力的提升，我國中小學(xué)開展了一系列的教學(xué)研究改革，探索出了一大批的教育教學(xué)改革理念和措施。但是其中存在很大誤區(qū)，教師只是注重申請課題立項，把自己所申請的課題級別的高低作為自己教學(xué)研究的成果，一旦立項后續(xù)工作完滿結(jié)束的卻很少，沒有實際性的科研能力的提升。有些學(xué)校更將教師發(fā)表論文的篇數(shù)作為“科研興校”的標(biāo)志，教師片面追求論文數(shù)量而不是論文質(zhì)量，致使教師教育研究趨于形式化。從廣州市番禺區(qū)鐘村中學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)中得出，73.3%的教師認為“研學(xué)后教”模式實施以后教學(xué)設(shè)計的難度跟過去相比更大。可見“研學(xué)后教”新模式對教師個人的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和專業(yè)技能的獲得以及科研精神的培養(yǎng)提出了很高的要求。

（2）教師研究能力的缺失。“研學(xué)后教”模式要求教師對自己的教育工作具有較強的研究能力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教學(xué)水平不斷更新，教師要及時將自己在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行解決，增強教學(xué)的實效性。以人教版新課標(biāo)初中思想品德課八年級上冊《友好交往禮為先》的內(nèi)容為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是將教學(xué)的重點難點“懂得人際交往中禮貌的重要性、熟悉國內(nèi)外的交往禮儀”解讀給學(xué)生，在課堂上學(xué)生可能一時容易接受，但在生活中未必能真正接觸與掌握。“研學(xué)后教”模式要求思想品德課教師真正將課堂的內(nèi)容進行研究深化，可以將禮儀的學(xué)習(xí)深化到對自己祖國的熱愛，將本國的禮儀深化到心中，由此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

2.對學(xué)生進行思想品德課學(xué)習(xí)提出新要求

（1）給學(xué)生的背景知識和技能帶來挑戰(zhàn)。“研學(xué)后教”模式將主體地位歸還給了學(xué)生，使課堂真正地變成了學(xué)生的展示平臺，因此這對學(xué)生的背景知識和技能就提出了更高層次的要求。學(xué)生只有具備豐富的知識和較強的技能，才能夠了解掌握研學(xué)案。研學(xué)案是教師進行研究設(shè)計的成果，要在課堂有限的時間內(nèi)完成，對學(xué)生來說可能就是一種挑戰(zhàn)，他們未必都能在課堂有效時間內(nèi)完成研學(xué)案。

（2）個別學(xué)生存在依賴心理。“研學(xué)后教”是一種團隊合作的模式，一種“激情、認知、明理、導(dǎo)行”和諧統(tǒng)一的授受過程。[3]有些學(xué)生本來學(xué)習(xí)的主動性和興趣就不足，在這種模式下，學(xué)生對思想品德課研學(xué)案的完成就會有一定的依賴性，課前不預(yù)習(xí)，只是在課堂上被動地接受小組成員的學(xué)習(xí)成果，并不能夠形成自己獨特的觀點，上課不主動發(fā)言，不積極參與自主探討。學(xué)生對課程內(nèi)容的了解也僅僅是局限于教師設(shè)計的研學(xué)案當(dāng)中，自己不會主動去涉獵與內(nèi)容相關(guān)的課外知識。

（3）學(xué)生參與易流于形式。“研學(xué)后教”新模式注重的是合作探究，將學(xué)生分成不同的小組，對所學(xué)的內(nèi)容在課堂上進行探討。問題不管是簡單還是復(fù)雜，都是在學(xué)生的集體參與下解決的，顯得課堂氣氛比較活躍，但實際上學(xué)生可能只是形式參與而不是實際參與。有些學(xué)生沒有自己真正的思想，不善于表達自己的觀點，只是習(xí)慣性地接受別人的見解，對學(xué)習(xí)形成一種較強的依賴心理，在很大程度上背離了“研學(xué)后教”新模式提倡的“擇其善者而從之，其不善者而改之”的教學(xué)理念。

三、革新“研學(xué)后教”模式的對策

1.加強教師的教育研究

教育是一份神圣的事業(yè)，教師工作具有不可替代性，不是每一個人都可以擔(dān)當(dāng)教師的重任，教師職業(yè)需要經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)來獲得持續(xù)的成長和發(fā)展。因此，教師只有對自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進行及時的反思和研究，才能夠促進教師工作的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。教師工作置身于真實的教育教學(xué)情境中，了解教學(xué)的困難和存在的問題，增強教師自我反思和批判的能力，保持終身學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。在與學(xué)生的教育教學(xué)生活中將課程、教學(xué)和教師真正融為一體，不斷積累自己的實踐知識，提高自我更新的能力。可以通過建立教師研究基地，集體展開學(xué)習(xí)交流合作，也可到優(yōu)秀的教育示范基地參觀訪問，學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)校在加強對教師培訓(xùn)的同時還應(yīng)該建立合理的獎勵競爭機制，對一些科研能力較強的教師進行表彰鼓勵，調(diào)動他們的科研熱情，激發(fā)與帶動其他老師的研學(xué)精神，這樣才能夠解決教學(xué)的實際問題，將新的“研學(xué)后教”模式有效落到實處，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.注重課堂導(dǎo)學(xué)中的因材施教

新的課程改革模式是將課堂還給學(xué)生，但是這并不意味著教師工作就可以“萬事大吉”了，在新的課程模式中更應(yīng)該注重教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。特別是在課堂導(dǎo)學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生因材施教，更不能搞“一刀切”。教師可以針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況將其分組，然后根據(jù)組員的發(fā)展表現(xiàn)和成果展示對他們進行個別輔導(dǎo)。從廣州市番禺區(qū)鐘村中學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)中得出，46.9%的學(xué)生認為“研學(xué)后教”模式下，教師對學(xué)生的座位編排即分組合學(xué)習(xí)的方式比較滿意，但是，30%的學(xué)生認為目前的課堂紀(jì)律是比較混亂的。由此得出，教師為渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍采取多種多樣的教學(xué)形式，但是不能只注重形式，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師更不能完全將課堂放歸給學(xué)生，必須有適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)。在課堂上，教師要適時對個別學(xué)生的研學(xué)案進行測評，而且對每個學(xué)習(xí)小組的要求和任務(wù)也要區(qū)別對待，以避免有些學(xué)生渾水摸魚，不懂裝懂。

3.倡導(dǎo)構(gòu)建“綜合發(fā)展為中心”的學(xué)生評價體系

發(fā)展性教育評價制度最先是由英國開放大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者在20世紀(jì)80年代提出并倡導(dǎo)的。[4]以促進被評價者發(fā)展為目的，多鼓勵學(xué)生評價中的合作行為。傳統(tǒng)的評價模式只注重量化測評，在“研學(xué)后教”模式下，為了能夠有效地消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的依賴性，中學(xué)思想品德教學(xué)要求建立綜合發(fā)展性的評價體系。因此，我們要重視學(xué)生在思想品德方面的思維評價，強調(diào)對學(xué)生進行合作性的評價。在每個小組內(nèi)設(shè)立自己的特色標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)習(xí)監(jiān)督小組，旨在讓每一個成員都能夠參與到團隊合作的學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)每個成員在集體中的表現(xiàn)，再建立班級的測評體系，不僅僅只是注重分?jǐn)?shù)的高低，更要重視個體的參與程度及其表現(xiàn)，逐漸完善學(xué)生在思想品德教學(xué)中的形成性評價。

4.拓寬思想品德教學(xué)的廣度和深度

“研學(xué)后教”新模式增強了思想品德教學(xué)的針對性，使得教學(xué)更加互動和生動。因此，為了能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，我們需要以這種模式為平臺拓展思想品德教學(xué)的廣度和深度，這就要求我們創(chuàng)新思想品德教學(xué)的載體。當(dāng)今社會隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，特別是信息的網(wǎng)絡(luò)化為社會生活提供了極大的便利，因此我們需要借助互聯(lián)網(wǎng)有效進行信息的篩選和學(xué)習(xí)。如在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，我們可以要求學(xué)生盡可能多的利用網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的課外信息資料。這樣學(xué)生在搜集信息的過程中就已經(jīng)形成了對課外知識的吸收，同時還鍛煉了學(xué)生信息篩選的能力。在合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生要將集體探究的成果通過PPT的精心制作充分展示出來。各小組成果的交流展示還促進了各種思想的碰撞和互相學(xué)習(xí)，擴寬了思想品德教學(xué)課外知識的覆蓋面，有益于學(xué)生對多維知識的廣泛吸收。

參考文獻：

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教育論壇（教學(xué)研究），2011，（7）：97-99.

[3] 馬小忠.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在小學(xué)科學(xué)課堂有效教

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[4] 全國十二所重點師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ)（第2版）[M].

北京：教育科學(xué)出版社，2008：336.