提升創業能力的課程教學探析

摘要：隨著創業教育的推進，職業學校開設了創業教育課程，如何使學生在創業知識學習中，激發主動學習的興趣，提高創業能力成為一個重要的問題。從創業課程教學對學生能力提高的現狀入手進行分析，提出了創業能力培養的途徑。

關鍵詞：創業教育；創業能力；課程

近年來，職業學校積極開展創業教育，通過開設創業課程、個性化的創業指導、組織創業實踐活動等，來培養學生的創業意識、創業思維、創業技能等創業基本素質，使學生具備從事創業實踐活動必需的意識、精神、品質、知識和能力。學校通過采用來源于美國國家創業指導基金會（National Foundation for Teaching Entrepreneurship，簡稱NFTE），由北京光華慈善基金會改編而成的《如何成功創辦一個小企業》創業教育課程教學，對學生的創業能力進行了學習前后兩次的調查，來探討創業能力的培養。

一、學生創業能力的評估

常州建設高等職業技術學校的NFTE創業教育課程實際學期課時數為34學時。在創業課程教學中，為了解學生具備多少創業者的素質情況，在課程學習的第一節課及最后一節課上，分別對學生進行了“創業潛力分析”的同類測試。內容從動力（很強的沖勁）、毅力（堅持完成任務或達成目標）、承擔風險能力（愿意冒險）、計劃性（有序地安排工作和生活）、自信（對自己有信心）、善于說服他人（能使別人信服）、誠信（誠實守信）、競爭性（渴望成功）、適應能力（善于應付新環境）、理解（能設身處地為他人著想）、自律（自我控制）、遠景（能夠將目標銘記在心）共12種指標，分別從1至10由低到高10個選項中，選擇合適的數值給自己進行評估。

通過對授課三年級班級103名學生的自我能力的兩次評估，從圖1學生自我能力評估、圖2能力提升率中可以得出：

1.在第一次自我評估的能力指標中，指標值偏高的是誠信（8.69）與競爭性（8.04），指標值偏低的是計劃性（6.44）、善于說服他人（6.45）、承擔風險能力（6.46）。說明學生受過多年的教育，已具備誠信、競爭性的能力，在課程教學時應注重對學生計劃性、善于說服他人、承擔風險能力的培養。

2.在第二次自我評估的能力指標中，指標值偏高的仍是誠信（9.37）與競爭性（8.71），指標值偏低的仍然是計劃性（7.78）、善于說服他人（7.83）、承擔風險能力（7.83）。說明課程教學后，雖偏高或偏低的創業能力仍等同于第一次自我評估的能力，但學生第二次自我評估的能力各項指標值均比第一次自我評估的能力各項指標值高，也就是說學生通過學習后，創業能力在不同程度上都得到了提升。

圖1 自我能力評估

3.對兩次評估的提升率進行分析發現，提升率較高的指標為善于說服他人（21.4%）、承擔風險能力（21.2%）、計劃性（20.8%）、動力（20.6%），提升率較低的指標為誠信（7.8%）、競爭性（8.3%）。說明教學前需注意的能力培養，通過課程教學都得到了提升。

圖2 自我能力提升率

二、創業能力提升的途徑

NFTE創業課程主要從商業機會、市場營銷、財務管理、綜合應用四大模塊進行教學，涉及18個主題，23項活動。在商業機會模塊中，學會尋找與分析商機，主要采用貿易游戲、期望樹、頭腦風暴（一支鉛筆的用途）、組建公司、公司匯報、模擬案例分析等教學實踐活動；在市場營銷模塊中，學會設計市場推廣策略、銷售與談判，主要采用模擬市場調查、商品采購、銷售實踐活動、模擬談判等教學實踐活動；在財務管理模塊中，能評估商業機會，做理性投資，主要采用假幣思維游戲、制作水果沙拉等教學實踐活動；在綜合應用模塊中，選擇適合的經營與注冊形式，承擔社會責任，完成商業計劃書，主要采用商業計劃書展示活動。

1.采用參與式的教學安排

在教學過程中采用學生參與、角色扮演、實踐、辯論、分組討論、頭腦風暴等教學方式，以生動有趣的參與式活動，吸引學生積極參與，以提高創業技能。通過商品貿易游戲，設計學生查看自己的商品、他人的商品、小組范圍內交換商品、全班范圍內交換商品四個環節，對每個過程進行滿意度調查，學生都積極尋找自己滿意的商品，說服他人進行商品的交換；通過假幣思維游戲案例，讓學生分析計算損失了多少錢，用自己的想法說服小組其他同學，最后形成小組意見進行匯報。這些教學活動，激發了學生的創業意識，提高了他們對社會的認知度，有效地促進學生善于說服他人、承擔風險能力、動力等創業能力的提升。

2.開展拓展性的課后學習

拓展性學習不僅是對課本創業知識的補充，更是對學生能力的培養。在創業課程教學中，安排學生利用拜訪、電話采訪、社會實踐，或者借閱圖書、網絡搜索等，從中了解一位創業者的創業故事，完成創業經歷對自己的啟示，并在全班進行分享與點評；安排學生組織成立模擬公司，根據商業機會的來源，從身邊的問題中尋找商業機會，分析小組成員的興趣、現有或潛在資源與條件，確定在近期或近一兩年內可行的主營業務，以小組形式進行成立公司匯報與答辯。這些課程活動，調動了學生思維的積極性，激發了學生的學習興趣、創業品質，提高了學生對創業的認知，有效地促進了學生動力、理解、競爭性等創業能力的提高。

3.組織實踐性的創業活動

學生創業能力的培養更需創業實踐，在創業實踐中更能磨煉創業意志、培養創業能力、訓練創業技能。在創業課程教學中，安排了學生的銷售實踐活動，學生自行組建創業實踐小組，自行籌集創業資金，根據校內學生需求選擇商品，在批發市場、網絡不同渠道進貨，結合學校組織的“小商品集市”活動，進行商品銷售實踐活動，活動中學生制訂營銷策略，制作商品海報，積極推銷商品。這些課程與實踐相結合的教學實踐活動，提高了學生的創業興趣，培養了積極的心態、勇于開拓的心理素質，有效地促進了計劃性、承擔風險能力、善于說服他人、競爭性、誠信、自信等創業能力的提高。

4.進行多樣化的課程評價

對學生學習狀況進行客觀的評價，以靈活、多樣的評價方式，調動學生的學習積極性，促進學生的成長與發展。在創業課程教學中，由于成立模擬公司展示是小組合作項目，需學生分工協作共同完成，任務涉及組織集體討論、記錄、收集資料、方案策劃、制作海報、制作PPT、方案匯報、問題回答等方面。評價采用老師與每個小組學生根據評分標準共同評分的方法，以一定的比例確定出各小組成績，之后對小組的學生根據參與程度分成三檔（A檔≤2人，B檔不限，C檔≥1人），確定出各檔學生的成績，最后按一定的比例確定出每個學生的成績。這種集體項目的課程活動有效評價，參與的學生不再是小組個別學生，調動了學生參與的主動性，提高了學生自我的學習探究，有效地促進了學生動力、計劃性、誠信、競爭性等創業能力的提高。

當然，學生創業能力的培養是一個系統工程，也是一個漸進的過程，它很難憑一門創業課程教學就能達成，需要學校各個課程教學、各項學生活動等多途徑共同培育，還需要學校營造良好的創業氛圍，讓學生課堂學習創業知識與能力，搭建創業實踐的平臺，讓學生在真正的創業實踐中形成創業者的素質與能力。

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