問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

摘 要：針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中，不能最大限度的利用好已擁有的資源，興趣不濃文思枯竭的窘境，筆者枚舉了些激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的具體方法，以期讓學(xué)生的被動(dòng)作文變化為主動(dòng)創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作興趣；生活積累；課內(nèi)素材；課外閱讀

若言琴上有琴聲，

放在匣中何不鳴？

若言聲在指頭上，

何不于君指上聽(tīng)？

——題記（蘇軾《琴詩(shī)》）

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”可是不少同學(xué)在遇到語(yǔ)文這“半壁江山” ——作文，便大感文思枯竭。其實(shí)，“汝欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。下面，筆者將近幾年在高中作文教學(xué)中，為蓄得那“源頭活水”而做了一些激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的嘗試?yán)e出，與大家共同探析。

知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者

——興趣是第一老師

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課就得千方百計(jì)點(diǎn)嫩學(xué)生心靈興趣之火。”[1]在作文教學(xué)中，教師首先使學(xué)生對(duì)作文“好之”，進(jìn)而“樂(lè)之”，方是上策。人們求知的過(guò)程告訴我們：興趣是駛向知識(shí)海洋的“快艇”，是探索知識(shí)寶庫(kù)的“入門(mén)證”。

心事浩渺連廣宇，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷

——做生活的有心人

車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“美是生活”。由“象牙寶塔”走向“十字街頭”，也就是由超脫社會(huì)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)天地封閉式的作文教學(xué)轉(zhuǎn)為走向生活的開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材。從“此中有真意欲辨已忘言”的生活，從“造化鐘神秀”的自然，從“兩耳聞得窗外事”的時(shí)政等汲取那“清如許”的“活水”。

“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需。”（葉圣陶）將骨鯁在喉的心曲一吐為快變成一種生活狀態(tài)應(yīng)是寫(xiě)作的上乘境界。引導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”（黃遵憲），如陶淵明寫(xiě)“乃瞻衡宇，載欣載奔”之所喜，如魯迅寫(xiě)“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)”之所怒。

“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”有抱負(fù)的青年就應(yīng)把握時(shí)代的脈搏，關(guān)心天下事，指點(diǎn)江山，寫(xiě)出“激揚(yáng)文字”，才能真正地超越自我，完成一個(gè)大寫(xiě)的“我”的書(shū)寫(xiě)。人情練達(dá)即文章，從無(wú)字處讀起。

無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)

——活用課本素材

很多學(xué)生在為沒(méi)有太多的素材而怨聲載道時(shí)，他們忘了一塊最為豐腴肥沃的“自留地” ——課本。如果讓那些課內(nèi)素材都“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，在你的文中推陳出新的活用的話，那么一定會(huì)別有洞天。

太多的美文佳句，借雙慧眼，讓你的文章火樹(shù)銀花，搖曳生姿。

它山之石，可以攻玉

——巧用課外閱讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓風(fēng)前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立的在知識(shí)的海洋里航行。我們的任務(wù)就是讓每一個(gè)學(xué)生嘗倒這種航行的幸福，感到自己是一個(gè)敢于獨(dú)自闖進(jìn)人類(lèi)智慧的無(wú)際海洋的勇士。”[2]給學(xué)生一個(gè)讀書(shū)的平臺(tái)，從歷史中讀出興替，從詩(shī)歌中讀出智慧，從哲理中學(xué)會(huì)睿智；讓他們欣賞名著，讓他們從中找到自己仰慕的英雄，崇拜的偶像。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”

“歌詞不是無(wú)情物，化作文辭更增華。”“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”我們?cè)谖恼轮锌梢源竽懸妹洌屇恰芭f時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，推陳出新，化腐朽為神奇。

不論平地與山尖，無(wú)限風(fēng)光盡被占

“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”文采就像豐富的礦物場(chǎng)中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目。可如何使語(yǔ)言亮起來(lái)，又使不少學(xué)生陷入了“為伊消得人憔悴”的窘境。其實(shí)大家只要把專(zhuān)題訓(xùn)練與作文聯(lián)系起來(lái)，就可受到事半功倍的效果。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭

——激發(fā)學(xué)生興趣

一些優(yōu)秀習(xí)作我們可以公開(kāi)“出版”，掀起高潮。如經(jīng)常舉辦文學(xué)沙龍之類(lèi)的交流活動(dòng)，讓學(xué)生“以文會(huì)友”；讓學(xué)生給自己的札記取名，如“學(xué)步集”“淺草集”“青梅集”等，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，嶄露自己的才華，讓寫(xiě)作變成創(chuàng)作。

教師也可“下水”，做學(xué)生寫(xiě)作的“同游者”。 不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，而且為他們的習(xí)作提供了范例。讓師生在一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的氛圍中，將寫(xiě)作變?yōu)橐环N欲望，讓文字成為筆尖流淌出的心靈之水。

弱水三千，只取一瓢飲

——彰顯寫(xiě)作個(gè)性

作家的風(fēng)格是多樣的，無(wú)論你是豪放如“興酣筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成笑傲凌滄州”的李白，還是婉約如“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月”的歐陽(yáng)修，一定要寫(xiě)出你的性情，彰顯你的個(gè)性。

“四面出擊，不如出奇兵一路。”言人之所未言，想人之所未想，寫(xiě)人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)的文字，畢竟，“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”。“秀”獨(dú)一無(wú)二的你！

琴雖無(wú)聲，但流過(guò)血的手指卻可以彈出千古絕唱。只要掘得那源頭活水來(lái)，你的作文就會(huì)姹紫嫣紅總是春；只要裁得那天機(jī)云錦，你的文章就會(huì)盡顯錦繡華章。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰羅姆.布魯諾的《教育過(guò)程》

[2]蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》

（作者單位：安徽師范大學(xué)，巢湖市第四中學(xué)）