從范畫看幼兒美術中的自發(fā)模仿與自發(fā)表現(xiàn)

摘要：在幼兒美術教學中，正確認識范畫的有限價值是必要的。唯有如此，才能正確認識到幼兒美術中自發(fā)模仿與自發(fā)表現(xiàn)練習的重要性。

關鍵詞：幼兒美術；范畫；自發(fā)模仿；自發(fā)練習

畫畫是幼兒的游戲，也是幼兒的語言，因此，每個幼兒都喜歡畫畫，以此與這個世界進行溝通、表達自我。為引導幼兒在畫畫中更好地表現(xiàn)與創(chuàng)造，不致本能的隨性亂畫，于是出現(xiàn)有范畫。但在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中，卻對范畫給予了否定，蓋因為它的存在背離了《指南》中藝術領域的兩個目標，“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”及其核心內涵“幼兒對藝術的興趣、自我表現(xiàn)與創(chuàng)造”。因此，充分研究范畫教學的弊端并充分認識幼兒自發(fā)模仿與自發(fā)練習的重要性是十分必要的。

一、范畫的價值在于幼兒的自發(fā)模仿而非被動練習

模仿是幼兒的天性，也是幼兒學習的特點。但這種模仿，是順應幼兒意愿、自發(fā)進行，而非違背幼兒意愿、在家長或幼兒教師的學習壓力下進行的。回歸到《指南》，所反對的，只是“成人……不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練”，以免造成惡果“扼殺其（指幼兒）想象與創(chuàng)造的萌芽”。事實上，《指南》在藝術領域有多處提到幼兒的模仿，如在目標2的“4～5歲”年齡段的第一個分目標即是“能夠專心地觀看自己喜歡的文藝演出或藝術品，有模仿和參與的愿望”。顯然，這里的“模仿”是幼兒自發(fā)的、主動的模仿學習，而非“千篇一律的訓練”式的對范畫的被動的復制。因此，只有當幼兒根據(jù)自己的需要，從周圍的藝術環(huán)境與豐富的材料中擷取模仿對象，此時，成為模仿對象的“范畫”的存在才是有價值和有意義的。

從對幼兒畫畫的觀察實踐中，我們都會發(fā)現(xiàn)，成為幼兒自發(fā)模仿對象的“范畫”，并不確定、也不是唯一的。當幼兒看到某一繪本上的某頁插圖很好玩而去模仿畫下來時，這頁插圖在此時此刻就成了“范畫”；當幼兒自發(fā)模仿教室內掛著的某副畫或就是壁畫時，這幅畫或壁畫此時此刻就是“范畫”；當幼兒看到園內花壇中的一朵花紅得嬌艷欲滴而去自發(fā)畫下來，這朵花此時此刻就是“范畫”。但是，這里的“范畫”，已經(jīng)不僅僅是“畫”而是擔負著幼兒感知世界萬物任務的感知對象了。作為感知主體，每個幼兒的獨一無二的特殊性會使得，即使是不同的幼兒去感知同一對象，也會因感知與感受的角度、深度、廣度等的不同，而致模仿出的作品會是千差萬別的。而在范畫教學中，由于教師的狹隘目的——只為適合幼兒模仿，在事實上剝離了范畫與現(xiàn)實事物的聯(lián)系，拋卻了真實事物帶給幼兒的靈動的感知印象，而將范畫作為一種概念化、符號化、程式化的東西直接示范給幼兒，從而導致每個幼兒的畫畫一模一樣，毫無靈性。這也就不難理解《指南》對范畫否定的初衷了。當然，這里無涉集體寫生。作為集體性模仿學習之一種，集體寫生雖是對真實范例的模仿，其過程卻更是幼兒對事物感知的過程，感知事物是其更為重要的目的。

二、幼兒美術中的自發(fā)表現(xiàn)與技能練習

在傳統(tǒng)的幼兒美術教育中，對于范畫教學的必要性，一般的解釋是通過模擬范畫形象幫助幼兒學會諸如線條、形狀、構圖、比例、遮擋、色彩等美術語言。但問題是，如此一來，在使幼兒美術教育陷入純技術教育、扼殺這些本已是藝術家的幼兒們的創(chuàng)造力和想象力、違背藝術教育本質的同時，根本就無法幫助或提升幼兒的這種美術技能。要知道，幼兒的這些美術技能的掌握是以認知和精細動作的發(fā)展為基礎的。一個淺顯的例子是，嬰幼兒的母語交流是在成長與溝通的過程中逐步得到熟練與成長，從單個詞匯表意開始，到單句、復句，再到長篇大論等，而不是先把口語學好再來進行溝通交流的。同樣，幼兒的美術語言也是在表現(xiàn)的過程中，隨著年齡的增長與身心的成熟，隨著認知和精細動作的發(fā)展逐步習得并成熟的。從最初的胡亂涂鴉，到開始有意識的以簡單的線條或圖形來表示某種意思，這就是幼兒美術的一大進步；直到幼兒認知進步到一定程度，如開始關注線條的是否流暢、形狀的是否完整、比例的是否協(xié)調、擇色的是否符合需要等，才開始談得上美術技能的掌握。

如果關注一下這個過程的開始，也就是幼兒在最初的涂鴉狀態(tài)時的表現(xiàn)，我們會發(fā)現(xiàn)，此時的幼兒多可以通過這樣一種方式進入到一個渾然忘我的精神狀態(tài)，完全沉浸于自我的創(chuàng)作與表現(xiàn)之中，自得其樂。但是，顯然，此時的幼兒涂鴉，表現(xiàn)的僅僅是自己對事物的感知與理解。此時，他還沒有美術的技能，他畫畫的沖動完全來自于自己對事物的最初的印象與感受。換句話說，幼兒的表現(xiàn)與技能是不能劃等號的，表現(xiàn)可以脫離技能而存在。盡管技能的掌握確實可以提高表現(xiàn)力，卻不是一種必需。因此說，傳統(tǒng)幼兒美術教育中關于范畫教學必要性的論述是不成立的。很大程度上，幼兒美術技能掌握只對于復制范畫時才表現(xiàn)出其價值，而幼兒表達自己對事物的理解與感受的表現(xiàn)則自由而率性，每個幼兒在自己的美術水平上都可以有自己的表現(xiàn)方式，哪怕其美術技能很低或者根本就沒有技能。

總之，正確認識與理解范畫的有限價值是必要的。唯有如此，才能正確認識到幼兒美術中自發(fā)模仿與自發(fā)表現(xiàn)的重要性。否則，扼殺了幼兒對美術的興趣、抑制了其想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的美術教育是舍本逐末、得不償失的。

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（作者單位：衡水學院分院）