中等職業學校“雙師型”教師校本培訓模式初探

摘要：校本培訓是對教師進行繼續教育，提高自身素質的重要途徑，也是培養中等職業學校“雙師型”教師的有效途徑。近年來由于其培訓內容的針對性，培訓方法的靈活性，培訓效果的明顯性而倍受我國教育界的關注。本文就中等職業學校“雙師型”教師校本培訓的優勢、目標、方式和效果檢測進行分析和探討。

關鍵詞：中職學校；“雙師型”教師；校本培訓

時隔八年，高規格的全國職業教育工作會議于2014年6月23日召開，在中國當前的現實國情下，職業教育被賦予了更加重要的職責與使命。對于尋機“轉彎”的經濟結構、依然嚴峻的就業形勢、亟待加速的教育改革這幾項緊迫任務，人們期待職業教育能夠成為解決問題的有效途徑。加快培養素質技能型人才已成為職業教育刻不容緩的歷史使命。要培養具有較強的實踐動手能力和解決實際應用問題能力的學生，就需要有高水平的教師，只能講不能練、沒有實踐經驗的教師是不可能培養出實踐能力強的學生的，“雙師型”教師隊伍是職業教育人才培養質量的根本保證，而校本培訓是“雙師型”教師隊伍建設的有效培養模式。本文對“雙師型”教師校本培訓模式進行初步的探討。

一、中等職業學校“雙師型”教師校本培訓的優勢

“校本培訓”是為了學校，在學校中，基于學校，即“校本培訓”是為了學校的發展，在學校中利用學校教育資源進行的一種教師繼續教育活動。具體講，校本培訓是在教育行政部門領導下，由學校組織實施，以促進教師專業發展為目的，專家參與指導，教師全員參與的繼續教育活動。

1.校本培訓具有較強的針對性和較高的實效性。校本師資培訓強調要根據學校實際和教師工作及教師個人專業發展的需要來確定培訓內容和培訓形式，注重針對教師工作中的各種問題，著力于滿足教師的不同需要。

2.校本培訓有利于教育理論與教育實踐的結合。校本培訓是最為直接的培訓形式。因為它是從一定的理論出發，直面具體的學校實踐，于一般的理論與豐富的學校實踐的結合中探尋學校發展的方向及理論重建的途徑。與學校的教育教學工作緊密聯系，使教師把學到的知識與實踐緊密結合，避免了理論與實踐的脫節，培訓成果可以直接轉化為教師的教育教學能力。

3.校本培訓簡便易行，便于學校自己開展教師教育與培訓。

校本師資培訓針對教師的實際需要和學校的具體條件，充分利用學校的各種資源以開展培訓，并且貫穿于教師的教育教學過程之中，與教育教學實踐相伴而行，實現了培訓的基層化、經常化與長期化，體現了終身學習的思想。

4.培訓成本低，而且教師不需要離崗。校本師資培訓是最經濟的培訓形式，它充分發揮教師任職學校的作用，重新配置了教師在職進修教育系統中的各種資源，既節省了費用，又可以真正落實全員培訓的任務，并有效緩解了進修與工作的矛盾。

5.校本培訓有利于教師的持續性發展。校本師資培訓針對教師的個人需要、鼓勵教師積極參與，強調教師實際能力的提高，注重教師內在動機的引發。對培養教師的主體意識、促進教師專業能力的持續性發展具有獨特價值和重要意義。

6.是彌補我國職教師資來源薄弱的有效途徑。目前我國中職教師的在職培訓由于受學校專業教師數量缺乏、國家設立的教師培訓機構有限、學校資金不足等原因效果不夠理想，以課程改革新理念指導下的“校本培訓”是當前有效提高在職中職教師專業化水平的主要模式和渠道。

二、中等職業學校“雙師型”教師校本培訓的目標

自從20世紀90年代教育部提出“雙師型”教師概念以來，各級教育行政主管部門在有關文件和領導講話中，多次強調和提倡中等職業學校中加強“雙師型”教師隊伍建設。由于“雙師型”教師適合中國國情，對于解決教育專業理論與實踐相結合、書本知識與動手能力相匹配的問題具有現實意義，因而在職教界得到了積極的響應。因此中等職業學校對教師進行校本培訓應以培養“雙師型”教師作為目標。“雙師型”教師校本培訓的目標在本質上是促進學校的教師隊伍建設和學校的發展。因此，校本培訓必須圍繞建設一支什么樣的學校師資隊伍而努力。在構建校本培訓目標的過程中，有總體目標和具體目標之分。總體目標相對比較宏觀、抽象，如建設更加合理的師資隊伍結構，增強教師的職業道德修養和水平，提高學校教師隊伍的整體實力等等，而具體目標則必須具體、可操作，并有明確的指向性和針對性，具體目標是總目標分解出來的，并不是每個具體目標都針對每個個體，但每個個體都能與具體的培訓目標相對應。這樣可以使每個教師都能參加校本培訓，同時，又能實現滿足個體不同需求的不同培訓。目標要有一定的可測量性、可實現性和明確的針對性，確立目標的關鍵是目標要符合學校實際，與學校中的每個教職工相關聯，可望且可及。

三、中等職業學校“雙師型”教師校本培訓方式

1、教學能力培訓方式。我們利用校本校訓資源對“雙師型”教師的教育教學能力主要采取了以下方式進行培訓：第一，崗前培訓。由于本專業每年的新聘教師大多數都是從大學到中職校的，這些教師缺乏教學實踐經驗，對教學的全過程還不熟悉。因此，就要在他們上崗之前，利用本校相關專業的教師和校內的教學資源對其進行培訓，通過講座、培訓使教師了解學校以及學科教學或實驗教學、實習教學的特點，掌握教育的基本理論，了解所承擔教育教學任務的具體要求，讓他們盡快適應教師角色，了解崗位的要求。第二，在崗培訓。對剛走上講臺的新教師，結成“師徒幫帶”的方式，由教務處派一名老教師與新任教師結成“一幫一”的師徒關系，定期聽課、評課、相互交流、共同研討，通過老教師的示范、點撥和指導，為新教師架起由理論到實踐的橋梁，大大縮短了新教師勝任教學工作的周期。第三，專項培訓。我們利用本校有實踐經驗的教師對專業理論課和專業課教師進行實際操作的培訓；利用理論課較強的教師對實踐指導課教師進行專業理論的培訓。第四，通過科研教研活動進行培訓。我校利用專業和地方的優勢，與相關行業和企業進行課題研究和研發，使教師得到鍛煉。

2、實踐能力培訓方式。校本培訓中“雙師型”教師教學實踐能力的培養，主要采取以下方式進行培訓：第一，利用實驗室和校內實訓車間進行培訓。在實驗室和校內實訓車間，利用現有的實驗設備，挑選有專長、有豐富實踐經驗的教師擔任指導教師，對缺乏實踐技能的新教師進行專業技能培訓，從而提高專業教師的專業操作技能水平。第二，利用校內工程進行培訓。專業建設中創造條件讓教師參加校內工程實踐，這樣也可以免除工程承包給商家所耗費的資金，同時也使學校的教師得到鍛煉。在校內實訓基地建設中網絡設備的安裝、維修等，都由本專業的教師帶領學生完成，使教師在實訓基地建設中就能得到鍛煉、培養。第三，通過建立計算機等職業技能鑒定站進行培訓。教師通過擔任考評員，深入系統地研究計算機行業員工的崗位職業能力，同時與來自企業的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業技能鑒定等級標準和試題、考試方法的深入研究，對計算機專業的培養目標和崗位職業能力有更深刻的認識，在參與制定教學計劃時有更多的發言權和更切實際的意見，在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法。第四，選派中青年“雙師型”教師到企業進行參加實踐鍛煉。安排專業教師到企業進行對口、專項短期實踐，安排專業教師到企業掛職頂崗。

四、中等職業學校“雙師型”教師校本培訓效果的檢測

第一是即時性結果的檢測，受訓人員在培訓結束之時的直接的、可顯現的結果，如學會某項專業技能、掌握某些專業知識。這些結果可以通過考試成績或現場操作演示顯現出來，也可以通過學員的當時感受來表現，如感到比以前進步了、感到很值得參加這次培訓活動等。

第二是持續性結果的檢測，即在實際工作中，將上述即時結果轉化成更好的工作表現行為，如比過去多了一些教學方法的使用，有了一些新的教學思想表現，班上學生的成績比過去有了一定程度的提高等，或者比其他未受過培訓的同事進步快一些等等。

培訓不僅為他個人帶來了進步，也為學校或更廣范圍的群體帶來某些好的變化。因此，在對校本培訓的結果予以檢測或者評價時，必需考慮到結果評價的不同層次，以更加科學而全面地評判校本培訓的真正價值與作用。 但無論如何，效果的檢測不能是模糊的，或者是“暗箱”的。對于學校及其參與培訓的所有人而言，對校本培訓效果的檢測（或者說評價）都應該是公開的、客觀的。

五、結束語

總之，建設高素質中等職業學校“雙師型”教師隊伍是一項系統工程，并非一朝一夕就能解決，我們要積極創造條件，探索培訓途徑和方式方法，加快“雙師型”師資隊伍建設，建設好一支適應中等職業技術教育改革與發展要求的師資隊伍，使中等職業技術教育更好地為社會主義市場經濟建設服務。

參考文獻：

[1]王少非.校本教師教育的國際經驗及其對我們的啟示[J].全球教育展望，2001，（7）.

[2]劉寶存，楊秀治.國際視野中的校本培訓[J].中小學教育培訓，2003， （12）.

（作者單位：重慶市渝中職業教育中心）