日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案相關(guān)問題研究

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，日語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的形勢(shì)，需要我們對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案相關(guān)問題進(jìn)行深入的研究，進(jìn)一步明確思想，更新觀念，科學(xué)謀劃，不斷完善方案，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；問題

長(zhǎng)江大學(xué)日語專業(yè)成立于2002年，從當(dāng)年招收第一屆日語專業(yè)開始， 十多年來人才培養(yǎng)方案也曾幾經(jīng)修訂，前期的修訂主要是以課程的增減、課時(shí)的調(diào)整為主，2012年開始開設(shè)日語專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向。應(yīng)該說，經(jīng)過這些年的摸索與努力，日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不斷地得到了完善，日語專業(yè)辦學(xué)也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。自專業(yè)成立以來，日語專業(yè)的專業(yè)四級(jí)一次性通過率基本上保持在80%以上，學(xué)生日語國(guó)際能力1級(jí)過級(jí)率也維持在較高水平，在各種級(jí)別的演講比賽中也取得了非常優(yōu)異的成績(jī)；畢業(yè)生歷年的就業(yè)率都在95%以上，雖然報(bào)考研究生的學(xué)生不多，但仍然每年都有人考上國(guó)內(nèi)的知名學(xué)校，還有部分學(xué)生考上了日本國(guó)內(nèi)大學(xué)的研究生。這些成績(jī)的取得，都充分說明了本校日語專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案總體上遵循了高等教育的一般規(guī)律，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的辦學(xué)理念，具有一定的科學(xué)性和合理性。但是在這些成績(jī)的背后，也存在著一些值得我們思考的問題，我們只有認(rèn)真總結(jié)成績(jī)，反思存在的問題，才能謀求日語專業(yè)持久的良性發(fā)展。

一、日語專業(yè)面臨的形勢(shì)

當(dāng)前中國(guó)社會(huì)整體進(jìn)入了一個(gè)新的轉(zhuǎn)型期，日語專業(yè)也不例外。正如修剛所指出的那樣，“中國(guó)高等教育中的日語專業(yè)教育進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期”【1】，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）日語專業(yè)由“小專業(yè)”向“大專業(yè)”的轉(zhuǎn)型

自從1972年中日邦交正常化以來，中國(guó)出現(xiàn)過三次“日語學(xué)習(xí)熱”。第一次出現(xiàn)在中日邦交正常化不久，第二次出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代的中日關(guān)系“蜜月期”，第三次則出現(xiàn)在進(jìn)入21世紀(jì)后的10年間。在前兩次熱潮中，高等學(xué)校中的日語專業(yè)辦學(xué)還處于“小專業(yè)”、“小語種”階段，開辦日語專業(yè)的學(xué)校數(shù)量還比較有限，日語專業(yè)學(xué)生人數(shù)也比較少。但是，到了1999年，國(guó)務(wù)院頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，國(guó)家發(fā)展計(jì)劃委員會(huì)、教育部關(guān)于擴(kuò)大1999年高等教育招生規(guī)模的緊急通知也隨著下達(dá)，全國(guó)高校開始了全面擴(kuò)招，當(dāng)年增幅達(dá)47%，次年為38%，第三年為21%，三年內(nèi)翻了一番多。另一方面，日本進(jìn)入上世紀(jì)九十年代以來，經(jīng)濟(jì)陷人不景氣的困境，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)成本不斷上漲，消費(fèi)市場(chǎng)有限，日本企業(yè)為了謀取經(jīng)濟(jì)利益的最大化，紛紛把企業(yè)搬到國(guó)外，日資、中日合資企業(yè)遍布珠江和長(zhǎng)江三角洲以及沿海開放城市，從而導(dǎo)致日語專業(yè)人才市場(chǎng)需求不斷增加。在這種形勢(shì)下，目前開設(shè)日語專業(yè)的學(xué)校在2010年已達(dá)到466所，僅排在數(shù)學(xué)專業(yè)之后，列專業(yè)開設(shè)學(xué)校數(shù)量的前十二名。根據(jù)教育部公布的2011具有招生資格的高等學(xué)校名單，本科學(xué)校為820所（含民辦），經(jīng)過批準(zhǔn)設(shè)立的獨(dú)立學(xué)院共311所，合計(jì)為1131所，開設(shè)日語專業(yè)的大學(xué)占其中的41.2%【1】。

這些數(shù)據(jù)充分說明，進(jìn)入新世紀(jì)之后，把日語專業(yè)定位為“小語種”、“小專業(yè)”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，日語專業(yè)作為“大語種”、“大專業(yè)”的時(shí)代已經(jīng)到來。

（二）市場(chǎng)對(duì)日語專業(yè)人才需求的轉(zhuǎn)型

當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)日語專業(yè)人才的需求越來越體現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。如果說在上世紀(jì)八、九十年代，市場(chǎng)對(duì)于日語人才的要求主要表現(xiàn)在日語語言知識(shí)、日語技能方面，那么進(jìn)入21世紀(jì)之后，單純懂日語的人才就業(yè)已經(jīng)不像以往那么吃香，越來越不能滿足市場(chǎng)的多元化的需求。王佳、楊曉雪、胡媛媛對(duì)北京、上海、廣東、青島等日企集中的省市對(duì)作為招聘方的企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容為用人單位對(duì)畢業(yè)生有什么樣的要求，得出的基本結(jié)論為：企業(yè)需要既懂日語，又有一定的知識(shí)面、具有較強(qiáng)綜合能力的復(fù)合型人才【2】；李筱平、范岑對(duì)中日兩國(guó)的70多家日資企業(yè)及中日合資企業(yè)進(jìn)行了所需日語專業(yè)人才能力的實(shí)證研究，通過統(tǒng)計(jì)分析指出，無論什么行業(yè)，從事何種工作的日語專業(yè)人才，企業(yè)都比較重視的能力有：（1）對(duì)于日語專業(yè)人才整體的日語能力，企業(yè)最注重的是日語會(huì)話能力，其次是聽力能力，口譯能力位居第三；（2）對(duì)于日語專業(yè)人才的商務(wù)日語能力，企業(yè)最重視的前三位依次是專業(yè)用語能力、電話應(yīng)對(duì)能力、商務(wù)文書寫作能力。此外，敬語應(yīng)用能力、意見發(fā)表能力、計(jì)算機(jī)基本操作能力等也頗受重視；（3）對(duì)于日語專業(yè)人才應(yīng)具備的綜合能力，企業(yè)最重視的前五位依次為學(xué)習(xí)能力、思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力【3】。

（三）日語專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)象的轉(zhuǎn)型

在我國(guó)高等教育步入大眾化教育階段的背景下，現(xiàn)在的日語專業(yè)學(xué)生在日語學(xué)習(xí)意愿與動(dòng)機(jī)與以前相比都有著較大的變化。直到上世紀(jì)八、九十年代，報(bào)考日語專業(yè)的學(xué)生往往是出于將來的就業(yè)前景以及個(gè)人的興趣的考慮，主動(dòng)選擇日語專業(yè)的，因此，學(xué)生對(duì)于日語學(xué)習(xí)也有較高的積極性，學(xué)習(xí)日語的動(dòng)機(jī)也比較單純。進(jìn)入21世紀(jì)之后，隨著日語專業(yè)“大專業(yè)化”的發(fā)展，加上近幾年來中日關(guān)系惡化的影響，許多高校的日語專業(yè)在生源方面遇到了較大的問題。據(jù)《長(zhǎng)江大學(xué)招生與注冊(cè)信息統(tǒng)計(jì)年鑒（2010-2013年度）》顯示的結(jié)果，長(zhǎng)江大學(xué)日語專業(yè)湖北省內(nèi)生源（也是日語專業(yè)的主要生源）的一志愿率2010年為122.59%，2011年為63.79%，2012年為59.70%，2013年為48.28%，一志愿率呈現(xiàn)出逐年下降的態(tài)勢(shì)，下降幅度也比較大，說明現(xiàn)在有許多學(xué)生是被動(dòng)地選擇了日語專業(yè)，這必然會(huì)影響這些學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主動(dòng)性和積極性。

二、本校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的幾點(diǎn)建議

（一）進(jìn)一步準(zhǔn)確專業(yè)定位，凝練專業(yè)特色

本校的日語專業(yè)在創(chuàng)辦之初，日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要是依據(jù)教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教高[1998]2號(hào)），參照其他高等院校的日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定而成的，無論是在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面還是在課程設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃安排方面，都與其他高等院校過于“同質(zhì)化”，專業(yè)的定位不太清晰，特色也不夠鮮明。

誠(chéng)然，在高等教育中，同一專業(yè)人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”不可能完全避免。從日語專業(yè)的角度來看，對(duì)日語語言基本知識(shí)的傳授以及基本語言技能的培養(yǎng)，各個(gè)高校在人才培養(yǎng)計(jì)劃中都得到了充分的體現(xiàn)，成為日語高等教育中的規(guī)定動(dòng)作。但是，另一方面，由于每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)模式、類型和層次等實(shí)際情況都不同，在制定本校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，既要充分考慮到本專業(yè)人才培養(yǎng)中共通的部分，注重夯實(shí)學(xué)生的日語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生日語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，又要立足于學(xué)校的實(shí)際情況，以市場(chǎng)需求和行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以外語學(xué)院的“陽(yáng)光文化”為依托，為社會(huì)培養(yǎng)身心健康、具有國(guó)際化視野的、能夠適應(yīng)跨文化交際需求的應(yīng)用型人才。

（二）進(jìn)一步厘清人才培養(yǎng)方案中“專業(yè)”與“方向”的關(guān)系

隨著社會(huì)分工細(xì)化，行業(yè)增多，市場(chǎng)對(duì)于復(fù)合型人才需求的呼聲也越來越高。于是，為了盡可能適應(yīng)市場(chǎng)人才需求的變化，許多高校日語專業(yè)開始嘗試“日語專業(yè)+X”辦學(xué)模式。然而，對(duì)于這種模式的科學(xué)合理性，許多專家也發(fā)出了質(zhì)疑的聲音。王秀文（2003）指出：……然而時(shí)至今日，人們逐漸發(fā)現(xiàn)這類“張冠李戴”式的模式不但沒有達(dá)到掌握“專業(yè)”知識(shí)的目的，反而占去了日語專業(yè)有限的學(xué)時(shí)而影響了日語本身的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。尤其是目前日語教師大多不能用日語講授“經(jīng)貿(mào)”或“科技”，而經(jīng)貿(mào)、科技專業(yè)的教師又不能用日語授專業(yè)課。可以說，這種“兩層皮”現(xiàn)象影響了高校日語專業(yè)人才的培養(yǎng)，擾亂了日語專業(yè)和學(xué)科的建設(shè)【4】。陳俊森（2012）根據(jù)對(duì)學(xué)生就“畢業(yè)生希望的日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”進(jìn)行調(diào)研后指出：復(fù)合型人才培養(yǎng)面臨以下幾個(gè)問題，第一、日語的專業(yè)性何在？如果僅僅是一個(gè)工具，它與大學(xué)日語（公共日語）教學(xué)的區(qū)別何在？難道僅僅就是多安排點(diǎn)日語課時(shí)？第二、畢業(yè)生就業(yè)后，由于社會(huì)需求多種多樣，統(tǒng)一安排與某個(gè)專業(yè)符合，這將有違一部分學(xué)生的意愿，并不能滿足全體畢業(yè)生的職業(yè)需求【5】。

從這些專家的話語中，我們能夠認(rèn)識(shí)到，對(duì)于“日語專業(yè)+X”的人才培養(yǎng)模式，如果不能正確處理好專業(yè)和X的關(guān)系，那么從實(shí)際效果來看，往往會(huì)對(duì)日語專業(yè)的人才培養(yǎng)造成很大的負(fù)面影響，甚至使日語專業(yè)建設(shè)走上錯(cuò)誤的軌道。日語專業(yè)本科階段最重要的任務(wù)還是在于使學(xué)生掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能。

（三）進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

就本專業(yè)的課程設(shè)置的情況，我們?cè)?jīng)對(duì)近三年已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生做過一次問卷調(diào)查，也通過QQ、訪談等形式對(duì)以往的畢業(yè)生進(jìn)行過交流，從反饋的情況來看，絕大多數(shù)同學(xué)都是比較認(rèn)可的。為了更好地應(yīng)對(duì)變化，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地優(yōu)化課程設(shè)置，特別是急需做好以下方面的工作：

1、要轉(zhuǎn)變思想觀念。主要是改變過去那種“滿堂灌”的教學(xué)理念，精簡(jiǎn)課內(nèi)學(xué)時(shí)，逐步完成對(duì)課程體系的更新工作，拋棄一些相對(duì)落后陳舊的課程，減少部分語言理論性課程，適當(dāng)增加應(yīng)用型、實(shí)踐型課程，調(diào)整必修課和選修課學(xué)時(shí)所占的比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間；

2、立足專業(yè)定位，體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的專業(yè)辦學(xué)理念。低年級(jí)階段要充分保證《基礎(chǔ)日語》、《日語視聽》、《日語口語》等基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，注重日語語言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、語言基本技能的培養(yǎng)，突出體現(xiàn)日語專業(yè)的特點(diǎn)。高年級(jí)階段的課程設(shè)置除了能夠滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)日語的要求之外，在專業(yè)限選課或者選修課中需要開設(shè)一些諸如《商務(wù)日語》、《導(dǎo)游日語》、《日語口譯》等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也可以開設(shè)一些諸如《日語語言》、《日本文化》、《跨文化交際》等專題性較強(qiáng)的課程，以拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、思維能力和分析、解決問題的能力。總的來說，高年級(jí)階段在課程設(shè)置上應(yīng)該更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的多元化需求，注重提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的提高。

三、今后的課題

由于本次論文主要討論的是日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的問題，對(duì)于作為教學(xué)主體的教師如何貫徹執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容沒有論及，這些問題還有待于今后更進(jìn)一步的研究。另外，在控制課內(nèi)學(xué)時(shí)總量的情況下，如何有效地保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果，在生源質(zhì)量下降的情況下，如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的可行性等諸多方面也都還需要做更加深入的研究。

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本論文為長(zhǎng)江大學(xué)2012年校級(jí)一般教學(xué)研究項(xiàng)目“地方高校日語專業(yè)定位及人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（JY2012023）的階段性成果。

（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）