高職院校園林專業(yè)《園林制圖》課現(xiàn)狀分析

近年來，我國進行了課程改革，但在高職教育中方向還不夠明確，課程設(shè)置上相互模仿，培養(yǎng)的人才缺乏實踐能力，所學(xué)知識與工作崗位的實際需要銜接不夠緊密等問題。因此，本文圍繞園林制圖課中教學(xué)改革和教學(xué)實踐探索等一些關(guān)鍵性因素進行一系列研究，通過課程開發(fā)，產(chǎn)教結(jié)合等途徑，實現(xiàn)實踐技能的培養(yǎng)。

現(xiàn)有的教學(xué)中，學(xué)生具有了基本的認知能力、表現(xiàn)能力，園林制圖注重培養(yǎng)學(xué)生的識繪圖、分析和創(chuàng)造能力。長期以來，我們的教材設(shè)置及教學(xué)模式在注重教授基礎(chǔ)知識的時候忽略園林制圖與專業(yè)設(shè)計和具體應(yīng)用的有機聯(lián)系，學(xué)生無法將制圖知識充分有效地應(yīng)用到實際中來，園林制圖在園林綠化設(shè)計及建設(shè)中沒有充分發(fā)揮它的框架作用和引導(dǎo)作用?，F(xiàn)有的制圖課程及教學(xué)模式仍然停留在對學(xué)生的臨摹訓(xùn)練上，造成專業(yè)基礎(chǔ)課程與以后的專業(yè)設(shè)計教學(xué)脫節(jié)，沒有很好地解決教與學(xué)、學(xué)與用，致使教、學(xué)彼此孤立，學(xué)以致用的功效不大。本文是針對園林綠化設(shè)計專業(yè)制圖教學(xué)展開的探索，通過對課程的安排及教學(xué)模式的改革，使學(xué)生掌握園林制圖識圖、繪圖技術(shù)，同時致力于實際應(yīng)用。如何有效地實現(xiàn)教、學(xué)、用相結(jié)合是我們基礎(chǔ)教育中需要解決的問題。園林制圖課能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，是形象思維的訓(xùn)練的手段之一。目前園林制圖課的教學(xué)對實際應(yīng)用的指導(dǎo)性差，嚴重影響和制約了專業(yè)設(shè)計水平的提高。傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)缺少有效的引導(dǎo)方法，思路也不開闊。許多學(xué)生思維空間狹窄，沒有設(shè)計的欲望和主動性，抄襲之風(fēng)嚴重。而且存在設(shè)計和綠化實踐嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，在這種背景下，園林制圖課作為園林綠化設(shè)計專業(yè)的必修設(shè)計基礎(chǔ)課，在教學(xué)改革中應(yīng)不斷尋求新方法。探索新思路.以很好地解決園林制圖與實踐相結(jié)合的問題?？傊?，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對事物的認知能力和善變的思維能力以及動手能力，將素質(zhì)教育的精神要求體現(xiàn)在現(xiàn)代園林制圖課的教學(xué)活動中。培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力，是園林制圖教學(xué)的關(guān)鍵所在。

園林綠化設(shè)計專業(yè)制圖課現(xiàn)狀及分析

一、教學(xué)目標不明確

經(jīng)調(diào)查絕大多數(shù)同學(xué)只是因為學(xué)校安排而上課，還有一部分同學(xué)漫無目的。這一問題的原因之一是許多任課教師不善于將國家確定的園林制圖課的目標具體化，不善于將大目標分解為一個個小目標，從而通過每一堂課的教學(xué)目標的實現(xiàn)，循序漸進地接近最終教學(xué)目標，導(dǎo)致園林課的教學(xué)目標始終處于宏大而空泛的難以實現(xiàn)的狀態(tài)。二是，在教學(xué)目標大而空的課堂上，顧及不到教學(xué)的針對性和學(xué)生的實際狀況，從而弱化了園林課的目的性。

二、教學(xué)內(nèi)容單一

當前園林制圖課教學(xué)內(nèi)容仍處于對基本理論的單一教學(xué)，跟不上形勢發(fā)展，更重要的是這些內(nèi)容嚴重脫離生活實際，可接受性差。我國現(xiàn)在的園林制圖課程體系仍然沒有擺脫以學(xué)科為中心的課程體系，這種重理論輕應(yīng)用、重知識傳授輕能力與素質(zhì)培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)，與現(xiàn)代社會生產(chǎn)技術(shù)之間的落差太大，已不能適應(yīng)當今職業(yè)崗位對人才的綜合素質(zhì)的要求。此外，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊不能適應(yīng)社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的需要，教學(xué)內(nèi)容與實際需要往往存在著較明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)不能致用。這樣使學(xué)生在校期間無法將基礎(chǔ)知識和實踐技能相結(jié)合，無法掌握扎實的專業(yè)技能，因而在激烈的就業(yè)競爭中，也就自然地在與高學(xué)歷人才的就業(yè)競爭中敗下陣來；即使走上工作崗位，也無法立刻進入角色，發(fā)揮作用。

三、教學(xué)方法、教學(xué)手段的單調(diào)與呆板

教學(xué)方法的傳統(tǒng)與陳舊，職業(yè)教育發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的老大難問題。園林制圖課教學(xué)采用的主要方式學(xué)生理論課記筆記，作業(yè)課畫作業(yè)。園林制圖教學(xué)成為一種“你教我學(xué)、你講我聽、你讓我做作業(yè)我就做作業(yè)”的單向課堂活動，師生、生生之間缺乏互動交流。教學(xué)方法的單一和單向，根本調(diào)不動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生的主體性作用得不到發(fā)揮。因此，要超越傳統(tǒng)的園林制圖課教學(xué)，就必須構(gòu)建起互動課堂、對話課堂。

四、理論教學(xué)與實踐脫節(jié)

當前園林制圖教學(xué)在理論聯(lián)系實際方面的問題比較嚴重，基礎(chǔ)知識過于細化，實踐性內(nèi)容相應(yīng)減少，突出不了對學(xué)生的專業(yè)技能和實踐動手能力的培養(yǎng)，失去了高職教育特色。學(xué)生更加關(guān)注實踐學(xué)習(xí)，特別是畢業(yè)生對這方面要求更加強烈，98%的畢業(yè)生認為實踐能力的培養(yǎng)是最重要的。實踐教學(xué)的缺乏成了影響園林制圖課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)缺乏的根源，在于傳統(tǒng)的園林制圖教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的主體性作用，忽視了外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)生作用這一規(guī)律可見.高職院校學(xué)生對實踐教學(xué)的需求非常迫切，對當前園林制圖課教學(xué)進行改革和探索，切實加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，努力實現(xiàn)課堂與社會實踐的有機結(jié)合，成了當前園林制圖課教學(xué)中亟待解決的重要課題。

五、評價體系單一

目前園林制圖課主要的考試方法理論考試：作業(yè)結(jié)合主體能力的形成與實踐表現(xiàn)，與試卷的考試方法沒有任何區(qū)別，大多是采用理論考試、作業(yè)結(jié)合考試的方式，考試的內(nèi)容主要是園林制圖的理論知識，缺乏對運用理論知識解決實際問題能力的考試。這樣考出來的成績，不僅不能體現(xiàn)學(xué)生對園林制圖知識的掌握程度，更不能作為評判學(xué)生能力的主要標準。所以在園林制圖課考試知識和實踐脫節(jié)時，表現(xiàn)出實踐能力差，遇到實際設(shè)計、施工束手無策。

注：本論文為黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：14G299）研究論文

作者簡介：魯瑞迎（1969.6-）女，任職于黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院，實驗師 ，本科，研究方向：園林專業(yè)

（作者單位：黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院）