基于新課程背景下對小學(xué)科學(xué)的研究

前言：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)自然科學(xué)教師以教授學(xué)生自然科學(xué)知識為主，忽視了對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自然科學(xué)課程則更加重視實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個人探究能力。為此，廣大小學(xué)教師要改變教學(xué)思路與方法，采取實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，通過采取多媒體教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生更好的探究自然科學(xué)知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，從單純的“授課者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，通過有趣的例子來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程的改變

1.1教學(xué)目標(biāo)有所改變

在舊教學(xué)大綱中，對于小學(xué)自然課的定義是“基礎(chǔ)學(xué)科”，即以教授學(xué)生自然科學(xué)知識為主要教學(xué)目標(biāo)。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對于小學(xué)科學(xué)課的定義是“能力學(xué)科”，即教學(xué)目標(biāo)由對學(xué)生灌輸知識改為培養(yǎng)學(xué)生的個人能力。為此，廣大小學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程中，務(wù)必要重視改變教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力與思維，要使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，而不要一味的對學(xué)生灌輸知識，忽視了對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)方式有所變化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在自然科學(xué)課程教學(xué)的過程中基本上是以傳授自然科學(xué)基礎(chǔ)知識為主， 承擔(dān)了知識傳授者的角色。然而，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，我們更加認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自我探索能力的重要性。學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動參與和能動的過程， 強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自己提出問題和解決問題。在舊課程當(dāng)中，任課教師會以講述自然課本上的知識為主，學(xué)生被動的接受知識，教學(xué)以教師為主體，教學(xué)模式單調(diào)，課程的考核與學(xué)生的期末考試同時進(jìn)行，計入總成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有提問、思考、探索的過程[1]，在考試結(jié)束后，學(xué)生會很快忘記所學(xué)知識，該課程教學(xué)效率低下。而在執(zhí)行新標(biāo)準(zhǔn)之后，教師在對學(xué)生授課之前會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐中的種種現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生對事物的思考，進(jìn)而引入課程。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為知識的探索者，帶著問題來學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)效率很高。

1.3考核方式有所轉(zhuǎn)變

在舊大綱中，小學(xué)自然課作為一門基礎(chǔ)通識課程，其主要教學(xué)任務(wù)是教導(dǎo)學(xué)生自然科學(xué)知識，其考核方式以考試為主。考核的主要目的是考核學(xué)生是否掌握了課本上的知識。傳統(tǒng)的考核方式雖然能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)考核，但是卻沒有考慮到對學(xué)生的個人能力的考核。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)科學(xué)課作為一門實(shí)踐課程，不再參加期中、期末考核，而是由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況作出評價。新的考核方式更加重視對學(xué)生個人能力的考核，而不再一味的重視考試分?jǐn)?shù)。可以說，新的考核方式給教師和學(xué)生更大的自由空間，教師不需要再擔(dān)心學(xué)生的考試成績，給力教師更大的發(fā)揮空間，但是同樣的，這也是對教師教學(xué)能力的更大挑戰(zhàn)。

2提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)效率的措施

2.1加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)

以往的教學(xué)過程中，存在很多“無意義”的問答，即教師提出的問題答案非常明顯，例如：礦泉水是導(dǎo)體沒錯吧？導(dǎo)體可以導(dǎo)電對吧？學(xué)生回答時基本沒有進(jìn)行思考就進(jìn)行回答，這時的提問就顯得沒有意義。很多教師都習(xí)慣于用自己設(shè)定的“問題”領(lǐng)著學(xué)生去尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種“無意義”的問答雖然在形式上學(xué)生讓參與到教學(xué)中，但實(shí)際上學(xué)生并沒有獨(dú)立自主的思考，其思維一直是受到教師的直接影響的，缺少獨(dú)立獨(dú)立思維的空間。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要盡量避免這些無意義的提問，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。舉例來說，在新編科學(xué)課程中，“水與導(dǎo)體”一課，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提出問題：不純凈的水不是導(dǎo)體，對不對？學(xué)生在進(jìn)行思考后可能會對該問題提出疑問，這時，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑，于是，有的學(xué)生便提出為什么不純凈的水不是導(dǎo)體？生活中的水不都是不純凈的嗎？為什么還會導(dǎo)電？這時教師就可以引入課程，對學(xué)生進(jìn)行講解。在這個例子中，教師先提出了錯誤的觀點(diǎn)，學(xué)生在思考之后，發(fā)現(xiàn)該結(jié)論與生活中實(shí)際情況不同，提出了質(zhì)疑，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。新課標(biāo)下的小學(xué)科學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，廣大教師在教學(xué)過程中可以參考這個例子，通過各種正向、反向的提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問、質(zhì)疑，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

2.2采取實(shí)踐性教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐性教學(xué)有了更深的要求，教師在教學(xué)過程中，要充分重視實(shí)踐性教學(xué)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，引入新型的教學(xué)方法，來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力。為此，廣大小學(xué)教師要改變老舊教學(xué)方法，采取高效的實(shí)踐性教學(xué)，通過實(shí)踐課、多媒體課來調(diào)動學(xué)生的積極性[2]。以“風(fēng)與風(fēng)力”一課為例，該課程在新、老課程標(biāo)準(zhǔn)中都作為重點(diǎn)課程來要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只能在引入課程之后，直接對學(xué)生灌輸本課知識。而在新的教學(xué)模式下，教師可以利用實(shí)踐性教學(xué)的機(jī)會，利用手邊的工具制作一個小型的測風(fēng)儀，帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，通過實(shí)踐觀察風(fēng)力儀的讀數(shù)，再將之與書本上的知識對比，觀察兩者有何差異，使學(xué)生有探究問題的欲望，這時教師在引入課程，就可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，在教學(xué)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際生活中的情況作對比，例如：“風(fēng)力達(dá)到多少級的時候會對我們的生活造成影響？在大風(fēng)天氣下我們要如何確保自身的安全？”讓學(xué)生更加深入的了解本課知識，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐有芳.小學(xué)教師教學(xué)方式與教育思想探略[J].教學(xué)周刊，2012（5）：2-6

[2]馬云鵬，孔曉霞.中小學(xué)自然科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)要點(diǎn)[J].文化教育，2012（8）.：125-127

作者簡介：宋國恩（1955.9-）男，吉林梨樹人，吉林省梨樹縣劉家館子鎮(zhèn)中心校教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)

（作者單位：吉林省梨樹縣劉家館子鎮(zhèn)中心校）