在《工程力學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的思考

工程力學(xué)是一門理論性較強、與工程技術(shù)聯(lián)系極為密切的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科。工程力學(xué)的定理、定律和結(jié)論廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的工程技術(shù)中，是解決工程實際問題的重要基礎(chǔ)。同時它也是一門枯燥難解的學(xué)科。因此在教授本門課的時候要求教師在教學(xué)中要有廣博的知識，能夠靈活應(yīng)用教材，把教材作為知識平臺，能夠捕捉與教材知識相近的更多內(nèi)容，豐富教材，從而拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際的課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)過程中不能積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將是空談。

愛因斯坦在《論教育》一文中說：“在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認識。”如此說，“樂趣”和“認識”應(yīng)是學(xué)習(xí)積極性的來源。在學(xué)習(xí)過程中體驗到的愉悅的快感，在獲得學(xué)習(xí)成果后的興奮和滿足，以及班級、學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定與贊賞都將是學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的重要因素。

如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？根據(jù)以上分析，大概應(yīng)該在下述幾方面加以努力，或許能有所突破。

一、首先得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“學(xué)習(xí)是生活中最有趣的和最偉大的游戲。一個剛出生的孩子會認為學(xué)習(xí)是有趣的，他們經(jīng)常會擺弄著一些東西，很好動。孩子們認為這是很有趣的事情，他們在這個過程中逐步地認識這個世界，他們在學(xué)習(xí)著。但現(xiàn)在我們所面對的學(xué)生明顯已經(jīng)過了小學(xué)生好奇好動的階段，不可能再用單純的游戲類的東西吸引他們。所以，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，立足現(xiàn)實，重新尋找并挖掘提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的方法。

許多偉大的科學(xué)家如牛頓、愛因斯坦等，他們都取得了驚人的成就，這并不是因為他們天生就聰明，而是因為他們沒有受到學(xué)校教育的影響，始終保持著對學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)時，應(yīng)該盡量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好處，這樣就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及很多其他事情都是有趣的。學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，這樣就會學(xué)得更好。

人們都懂得這樣一個道理：假如一個人對一件事感到很有趣，很情愿做這件事，他便會付出很大的努力去完成。如果他感覺這件事很枯燥但又不得不做，他便不會在上面下很大的功夫。學(xué)習(xí)更是如此，被動的、不自覺的學(xué)習(xí)是不會取得很好的效果的。而且這種被動和不自覺往往會讓學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，認為學(xué)習(xí)是一件很枯燥的事情，這也是在當今教學(xué)模式下造成學(xué)生“貪玩”的原因。那么，怎樣才能讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)呢？首先，一個重要的條件就是，不要過多地“管”學(xué)生，讓他們做自己想做的事情。在學(xué)生們“自由”的基礎(chǔ)上，老師和家長應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。比如老師在上課時多使用一些幽默的語言，多舉些學(xué)生感興趣的實例，多安排一些實驗，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，把理論變得貼近生活……。

例如在講解完力的平移定理知識后，我提出了這樣一個問題：乒乓運動員為何能打出旋轉(zhuǎn)的球？學(xué)生對這個問題都較感興趣，在課堂上展開了激烈的討論，發(fā)表自己各自的見解，課堂氣氛尤為活躍，使學(xué)生的自主性得到了充分的提升 ，最后通過學(xué)生的共同努力得出乒乓球產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)的原因：當球拍擊球的作用力沒有球心時，按照力的平移定理，將力F平移至 球心力F’使球產(chǎn)生移動，附加力偶矩M使球產(chǎn)生繞球心的旋轉(zhuǎn)，于是形成球的旋轉(zhuǎn)。

在課堂討論過程中學(xué)生自己掌握了主動權(quán)，同時創(chuàng)造了成功感，增強了學(xué)生的信心。把主動權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生通過群策群力，圓滿地解答問題，使學(xué)生充滿了成就感，打消了膽怯心理。 這樣還可以促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等多邊關(guān)系良好的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性和參與性。當學(xué)生的主體作用一經(jīng)發(fā)揮，便會使教與學(xué)活動達到和諧發(fā)展，為順利完成教學(xué)任務(wù)提供保證。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在每學(xué)年的授課過程中，我會對所授課班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析，分析結(jié)果表明，課后或課堂上能向老師質(zhì)疑的的學(xué)生不多，而課上敢于當面指出老師講的錯誤的更是少之又少。難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多，造成他們不向老師質(zhì)疑的原因很多，

主要在于學(xué)生和教師兩者身上。如有些學(xué)生出于愛面子的虛榮心理害怕問錯了會引起同學(xué)的譏笑；有些學(xué)生不善于質(zhì)疑或不會質(zhì)疑。而有些老師不鼓勵不支持學(xué)生質(zhì)疑，怕被學(xué)生問住，面子上不好看。久而久之，限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

學(xué)者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。 大科學(xué)家愛因斯坦在回答他為什么可以做出創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”他甚至認為，提出問題比解決問題更重要。因此，作為教師必須樹立正確的教育觀念，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念，支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學(xué)生學(xué)會不但會質(zhì)疑，而且要敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當作治學(xué)的一項基本功；對于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。比如當講解完軸向壓縮和擠壓變形基本概念后，將一個鋼制的圓柱體和鋼制的薄板疊放在一起，如下圖所示，然后在圓柱體的軸向上加上一個壓力F，這時我就會有意識地引導(dǎo)鼓勵學(xué)生來提出如下問題：1）圖中哪個物體應(yīng)考慮壓縮強度？ 2）哪個物體應(yīng)考慮擠壓強度？3）擠壓和壓縮有何區(qū)別嗎？等等。

我認為，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是個教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是個教學(xué)原則、教育觀念問題。教師在教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，在質(zhì)疑中更好、更快地來掌握所學(xué)的知識。

三、采取靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生求知欲

傳統(tǒng)的教學(xué)形式往往忽視了教學(xué)中的情感因素，將生動復(fù)雜的教學(xué)活動局限于固定的枯燥的知識傳授之中，學(xué)生被動地接受教師“填鴨式”的教學(xué)，久而久之，會造成多數(shù)學(xué)生求知的欲望降低，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。如果我們在教學(xué)中適當?shù)夭捎渺`活多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的以教師為中心的強制灌輸?shù)慕虒W(xué)模式盡可能變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，就會得到意想不到的教學(xué)效果。

例如：1）借助于多媒體輔助教學(xué)。多媒體課件聲形并茂，直觀生動，使課堂教學(xué)生動活潑、豐富多彩，能充分調(diào)動學(xué)生的感官積極思維，讓他們主動參與課堂教學(xué)活動，在輕松的環(huán)境中高效率主動接受信息。例如：在進行材料拉壓力學(xué)學(xué)性能教學(xué)時，通過播放金屬材料拉壓實驗視頻，學(xué)生能在視頻播放過程中清楚地看到試件從開始受力、變形直至破壞的整個過程，就能讓學(xué)生很好地了解金屬材料在各個變形過程中所顯示出來的變形現(xiàn)象，根據(jù)實驗得到的應(yīng)力--應(yīng)變關(guān)系圖，從而容易得出金屬材料力學(xué)性能各個指標。

1） 分組競賽，激發(fā)學(xué)生參與意識。教學(xué)實踐告訴我們：多數(shù)學(xué)生都有一定的表現(xiàn)欲，好勝心強，渴望得到表揚。因此我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會以小組為單位開展競賽，實行記分制，對獲勝的小組給予一定的獎勵，同時對落后的小組進行鼓勵。通過競賽 ，激發(fā)了學(xué)生爭強好勝的心理，都不甘落后，使每一位學(xué)生都“動”起來，從而來達到提高課堂教學(xué)效果。

2） 聯(lián)系實際生活，加強直觀教學(xué)。當學(xué)習(xí)的知識與已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對所學(xué)的知識才會有很大的興趣，才會感到這些知識具有生命力。因此我們在課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡量使用模型和實物進行教學(xué)演示，舉一些通俗易懂的事件，讓學(xué)生易于記憶，學(xué)起來也不會枯燥乏味。如在講剪切強度時，我們可以演示剪刀剪一條鐵絲進行解釋；在講彎曲變形概念時，可以引導(dǎo)學(xué)生抬頭觀看教室的橫梁，通過對橫梁變形分析，讓學(xué)生明白理解彎曲變形概念。在教學(xué)中還可借助于與工程實例、日常生活密切相關(guān)的力學(xué)實例，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決問題。如跳水運動員站在跳臺、跳板上時，跳臺、跳板發(fā)生了什么變形？機床在加工零件時，裝在刀架上的車刀受到什么力作用？等等。這些貼近學(xué)生生活的例子，有利于幫助學(xué)生對《工程力學(xué)》知識的認識和掌握，使感性認識和理性認識得以并行發(fā)展。

總之，以不同的教學(xué)形式和方法進行教學(xué)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們成為課堂的主角，積極主動地去探索，在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好每一門課，養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，不是知識的容器。我們教學(xué)的一切都以“學(xué)生的發(fā)展”為核心，教學(xué)中要滿足學(xué)生在課堂、課后、學(xué)法、情感上的各種學(xué)習(xí)需求，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生自己多動腦、多動口、多動手，把教師傳授的知識、技能變成學(xué)生自己的財富，以促成學(xué)生的良好發(fā)展，只有這樣才是真正做到教書育人，桃李滿天下。如果學(xué)生看不到學(xué)習(xí)成果的社會價值，我想老師的所有工作都是徒勞；老師們也將喪失積極工作的動力。學(xué)無止境，教無止境，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊緊地貫穿在整個教學(xué)過程，構(gòu)成整個教育系統(tǒng)中的兩個基本原素，它們與教材一起構(gòu)成系統(tǒng)，又受制于這個系統(tǒng)。所以我想，能否在更高的層次上將教育這個系統(tǒng)很好的融入社會這個大系統(tǒng)中去，教師才有可能在小系統(tǒng)中充分調(diào)動學(xué)生那一方面的積極性，由“要我學(xué)\"轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，在課堂中真正“動”起來，從而提高課堂教學(xué)效率，達到教學(xué)相長目的 。

作者簡介：俞玉安（1962-）女，現(xiàn)就職于浙江省舟山技師學(xué)院（籌）本科，研究方向：專業(yè)課教學(xué)和專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)工作。

（作者單位：浙江舟山技師學(xué)院（籌））