繪本教學——為幼兒打開閱讀之門

沈冰倩

所謂繪本，就是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，是兒童接觸最早的文學作品形式。優秀的繪本以色彩豐富、動態鮮活的畫面符合幼兒閱讀的特點，給兒童留下了無限的想象空間。繪本適應了幼兒閱讀的年齡特點，可以讓孩子們用自己的生活經驗先和圖示進行對應、碰撞，產生共鳴，然后用自己的語言表述畫面。

而繪本教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程，是師生共同進步的活動。

一、繪本教學的意義

新《綱要》指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”在繪本教學的實踐過程中，可以發現繪本閱讀對幼兒發展具有深遠的影響。

二、繪本教學的實施策略

（1）選擇有閱讀魅力的繪本。都說選好材是上好課的前提。教師選擇繪本首先要考慮繪本的內容是否適合幼兒閱讀。幼兒的年齡特點是選擇繪本的依據，幼兒的年齡、經驗與畫面里的內容相吻合，就會使之產生共鳴。在閱讀共鳴中的欣喜或煩惱都會深深地影響幼兒的閱讀情緒，而這些情緒則是他們能否自主閱讀的前提與基礎。因此，教師應把選擇繪本權利還給幼兒，讓幼兒自主選擇喜歡的繪本。

例如繪本教學活動《我爸爸》和《我媽媽》，這兩個繪本故事的作者是安東尼·布朗，他以神來之筆為我們精心描繪出一幅父慈母愛子乖、其樂融融、令人向往的和睦、和諧、快樂、美好的幸福家庭景象。“我爸爸”和“我媽媽”成為孩子們心目中理想的爸爸媽媽形象，成為他們崇拜的偶像、永遠的最愛，成為“完美爸爸”和“完美媽媽”。這樣的繪本內容十分貼近幼兒園孩子的生活。所以，孩子們在教學活動中會十分投入，并且積極表達，始終懷著一顆擁有如此棒的爸爸媽媽的自豪的心。這是兩個成功的繪本教學典范。

然而，也有許多兒童繪本內容太過虛幻，對孩子來說不能具體化，不能很好地吸引孩子，從而影響了活動的質量。如繪本《風到哪里去了》，它講述了一個小男孩在白天結束時，問“風停了以后，它到哪里去了呢？”，他媽媽向他解釋風沒有停，只是吹到別的地方去了，讓那里的樹跳舞。然后，她循序漸進地告訴了孩子世上物質不滅的道理，只是在另一個地方，或者以另一種形式開始。像這樣的繪本雖然意義深刻，但是對幼兒園的孩子來說，萬物循環不滅的道理難以理解，因此，這樣的內容放到實際的教學實施中可能有一定的困難。

因此，選擇一本有魅力的，能吸引人的繪本進行教學活動的設計十分的關鍵與重要。

（2）挖掘有魅力價值的提問。“提問”是繪本教學活動中的精髓之一。如何讓幼兒在繪本教學中“想說，敢說，喜歡說”，引導幼兒多角度地去理解繪本作品，應是繪本教學中的重點。優秀的繪本一般都配有色彩絢麗、構圖精美的圖畫，這是吸引幼兒注意力的第一要素。而圖畫表現的故事則是吸引幼兒注意力的第二要素。教師可以借助這兩個要素，讓幼兒推測故事情節發展的趨向、人物的結局等，充分調動起幼兒的思維，引導幼兒通過觀察畫面，運用已有的經驗尋求最佳答案。合適的問題能促使幼兒開動腦筋，加深幼兒對故事內容的理解。

（3）處理好集中教學與課外閱讀的關系。幼兒園一堂課的時間都很短，教師要在這短短的時間中實施一個繪本故事的教學，其實是十分緊迫的。我們只能引導孩子對繪本有一個大概的了解，產生一定的興趣和好奇。事實上，讓孩子們能發揮自己才能充分閱讀繪本的過程是要放在課后的。

如學習繪本《兔子先生去散步》和《為什么我不能》，由于時間緊張和繪本數量有限，在活動過程中，教師采取了引導幼兒總體感受繪本內容、初步激發幼兒興趣的方式來進行教學。然而，課后孩子對該繪本很感興趣，躍躍欲試想再邊翻書、邊閱讀。于是，教師讓大家傳閱繪本：“今天第一組的可以在休息時間閱讀，明天就傳給第二組閱讀。”這樣，不僅保證了孩子們對繪本閱讀的興趣，還讓他們在不知不覺中掌握了更多正確、獨立的閱讀繪本方法。

如今，學前教育中早期閱讀之形式——繪本閱讀已經越來越為人們所接受甚至賞識，離日常的幼兒教育距離越來越近。我們只要在教學中掌握好了一定的方式方法，就能讓幼兒在繪本閱讀中感受濃濃的人文關懷、親情與友情，使繪本教學這粒種子在幼兒的心中發芽、開花、結果。

（江蘇省昆山市花橋中心幼兒園）