初中化學“互動式”課堂教學實踐的再思考

劉文珍

摘 要：“互動式”教學是教學改革的焦點之一，也是全面推動教學改革的關鍵內容。通過對初中化學“互動式”教學實踐的思考，有助于對課堂教學進行更深層次的探討，及時發現“互動式”教學方式在教學實踐中存在的問題，找到課堂教學改革需要修正與改進的方向。

關鍵詞：課堂教學；綜合能力；互動教學；教學改革

“互動式”教學是新課改后最為常見的教學方式之一。全新的“互動式”教學模式對于小、初、高等三個階段的各科目課堂教學中都很實用。經過對中學化學“互動式”課堂教學實踐的再思考，我們發現互動式教學可根據以下方式區別于傳統的教學互動方式，并使“互動式”教學成為能有效提高課堂教學效果的教學方式。

一、雙主體式互動教學的應用

多年來，有關教學中“誰為主體”的研究與討論從未停止過，不過經過長時間的驗證與思考，證明教學中的主體地位并不固定，只是不同的時代背景、社會環境都會對教學主體的要求產生影響。根據當前社會與教育環境以及中學化學的教學要來看，雙主體式教學無疑是最為合適初中化學課堂教學的教學方式。而這種雙主體式教學能有效促進初中化學的互動式課堂的教學效果。

互動是一個雙向交流的過程，而單一的主體的教學方式，只能是無人配合的獨角戲，根本無法實現良好的互動交流。課堂教學實踐中若是只有單一的學生主體，容易偏離原有的教學目標，畢竟初中學生的判斷力和自我約束能力都還處于成長過程中，并不穩定。若只以教師為主體，則很容易忽略學生的需求，讓學生回歸到原始的填鴨式教學之中，如此也不利于學生自主學習能力的培養。雙主體式教學方式卻更有助于使教學雙方產生主動的互動交流意識，將互動式教學的活動變成教學雙方的習慣性行為。

以初中化學課堂教學為例，教授人教版初中化學第一單元“走進化學世界”時，教師的主體地位主要體現在制訂教學計劃、課程安排，堅持新課改下初中化學的教學目標等方面。學生的主體地位則體現在學生的課堂參與性、學習活躍程度以及自主學習能力的培養上。根據雙主體式互動教學的要求，教師主體在課堂授課之前會制訂教學計劃，需要控制課堂教育節奏，把握整個課堂教學狀態。而教師在做出一系列教學安排的同時也會充分考慮學生主體的需求，適當地增強了學生的課堂參與性。如以“學生討論”的方式讓學生主動去了解“化學是研究什么的？”，教師以板書或投影的形式對學生討論的結果進行總結，讓學生明確了解到“化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學，是一門以實驗為基礎的科學”。然后，及時引入化學實驗的話題，展示一兩個簡單有趣的化學實驗，引發學生們對化學的好奇心。

二、問答式互動教學的應用

問答式互動是課堂教學中最原始也最常見的教學互動方式之一。而且，在互動式教學的研究中發現“問答式互動”也是最值得傳承和發揚的。問答式互動教學中最為關鍵的部分就是與初中化學課堂教學相關的問題的歸納、設計以及提問方式時機的安排等。

以《分子和原子》這一課的問答式課堂教學互動為例：首先，問題的安排要根據教學節奏來完成。教師授課時，應該以怎樣的問題為引言，以怎樣的問題為轉折都要經過仔細考慮。當教師決定以家庭實驗為引子，開始教授“分子與原子”的知識時，第一個問題的安排，一定是以引出“家庭實驗”為主。如“同學們的家庭實驗都做了嗎？觀察到了什么現象呢？”這類問題。作為家庭實驗的主要實施者——學生必然對這類問題有所反饋，如此第一個問題便打開了良好互動的大門。學生完成相關問題的回答之后，課堂教學的第二個關鍵節點出現，教師對學生回答的問題進行總結、分析，完成互動銜接工作。然后以另外一問題作為轉折引入到這一課教學的主要內容上，繼續開始課堂教學。此后的問題互動也可借鑒前面的模式。

根據問題式互動教學的要求，課堂教學中需要歸納總結的問題可大致分為三大類。第一類，課堂教學的重難點。如“什么是分子與原子？”“如何證明粒子的存在？”“水變成水蒸氣說明了什么？”等問題。第二類則是精選在互動節點上，能激發學生學習化學的興趣，具有良好的引導作用，能吸引學生逐步深入探究課堂教學重難點的問題，如“這些例子你們能夠看見嗎？之類的問題，直接將學生從家庭實驗觀察到的現象中引導到與粒子有關的教學內容之上。第三類要求歸納的問題要符合學生交流條件，有助于教師與學生的溝通交流。

三、多媒體互動式教學的應用

每一個時代的課堂上都會有一些比較典型的能夠顯示時代特征的東西，多媒體正是現在這個信息化時代的典型代表。多媒體技術在課堂教學中的應用已經非常普及，多媒體儼然已成為促進初中化學課堂互動的重要道具。

初中化學教學領域中多媒體技術的應用主要以計算機為核心，可包含投影儀、視頻播放儀器等先進器械。采用這些多媒體技術可以綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，還能通過一些手段給這些多媒體信息、初中化學教學信息建立邏輯連接，以便我們在進行初中化學課堂教學時能用更豐富、生動、形象的表現形式來展現初中化學知識與課堂教學思想，讓學生有身臨其境的感受。

如我們在講授《金剛石、石墨和C60》這一節時，可先用flash制作的一個金剛石、石墨和C60結構與外形轉化的對比動畫引入本節主體內容。而且，多媒體動畫的動態有聲展示形式更易引起同學們的學習興趣，有助于視覺良好的教學效果。此外，初中化學中一些因為對人體有危害、試驗成功率低、實驗室條件不足等限制條件而不能讓學生親身參與的互動演示實驗也可借助數字錄像等多媒體技術來呈現。學生們反復觀看這類試驗，同樣可以激發學生的參與積極性，從中學到思考問題的方式方法，進而培養出自主的分析和解決問題的能力。

事實上，初中化學“互動式”課堂教學實踐的內容還有很多。但綜合比較下來，仍是以上三種互動方式最符合當前初中化學教學實際，也最有利于激發教學雙方的主動性和探索性，從而達到提高教學效果的目的。

參考文獻：

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（廣東省河源市第一中學）