創新物理教學培養學生物理力學的發散性思維

王忠花

摘 要：培養學生在物理學習中發散思維的能力，利于學生探究物理科學王宮中的秘密，利于學生在學習時更流暢、更變通、更創新地解決物理學習問題。

關鍵詞：力學教學；發散思維；策略思考

現代心理學認為：創造力=知識量+發散思維，個人創造力的大小和其發散思維能力成正比。應當說學生發散思維能力與物理課程學習效果有著十分密切的關系。因此，我們應創新物理教學，培養學生物理力學的發散性思維。

一、引導學生扎實學習物理知識，為發散性思維奠基

物理學科課程教學中的力學內容，是物理課程的核心內容。對力學基礎知識的研究和基本技能的探討對整個物理學習有著廣泛而又深刻的意義，尤其對學生發散思維能力培養可以起到良好的奠基作用。所以，教師在教學時應讓學生通過廣泛的生活實例來增進其對廣泛生活力學世界的涉獵和了解。我們學生中不少人都去蘇州的虎丘游覽過，當然也聽說過許多關于虎丘塔的傳說。如虎丘塔曾因年久失修而發生塔體嚴重傾斜，有人提出用材料支撐，但會大煞風景，于是一和尚建議用楔塞進塔體，結果效果還真是明顯。這楔就這么有用？這楔又是怎么得來的？筆者讓學生去進行刨根問底的探究性研究，學生則從社會上的木工那兒獲取了不少的信息資料：楔是木工劈出來的，一頭厚一頭尖的斜面就叫作楔。同學們經過深刻研究則發現，這里的楔是具有神奇力量的，而楔的制取又是劈的功勞。用刀的刃部劈出來的楔在一個個木工的力量的作用之下，形成了無窮的威力。這就是我們生活中的力。我們生活中的力應當說是無時不有，也無處不在，作為高中學生則應當去探究這力是如何形成的，又具有怎樣的作用。

二、引導學生廣泛探討物理現象，為發散性思維助推

新的物理課程的基本理念是：注重科學研究，提倡學習方式多樣化。人的思維方式比較多，讓學生進行物理學習的發散思維應當是學生認識和研究物理現象的重要形式。學生的發散思維同樣離不開對學習物理的情感和價值觀念，積極參與、勤于動手、妥善處理信息、提高分析解決問題的能力，都應當成為學生發散思維的理想途徑。這就需要我們在平時的物理教學的過程中，努力和學生一起去挖掘物理課程學習的資源，進而能使學生在物理力學內容的學習探究中的渠道更為拓展，發散性思維的源頭活水更為豐富而鮮活。在平時的力學教學中，筆者力求多讓學生對力學的相關內容進行發散思維。學生進行發散思維的根本離不開學生自己去發現力學中的問題，只有學生自己發現問題，發散性思維的狀態才會十分的亢奮。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決問題更重要。”物理教學需要學生從自己的觀察、實踐、分析中提出屬于自己的見解。但我們又必須思考的是，雖然是高中生，但學生們所能提出的問題對自己乃至于大家的啟迪還是有一定局限性的，有時所提出的問題仍然給人以無知甚至可笑的感覺，這里我們不必大驚小怪，要有這樣的意識：學生提出問題的能力是逐步發展的。學生所提出的問題，應當還由他們自己去解決，但作為教師有責任對學生所提出的問題進行一定意義上的篩選，因為學生所提出的問題不是所有問題都需要他們去探究解決的，或者說學生受現有知識、能力甚至條件的限制，目前還不能探究解決得了的。

三、引導學生努力發現物理價值，為發散性思維揚帆

高中學生學習比較辛苦，是人們所耳聞目睹的。但學生學習的諸多辛苦有時并不是學生學習壓力的問題，實質是學生學習的興趣和方法所致。假如一個對所學學科課程毫無興趣或者完全未曾入門的學生而言，學習肯定是辛苦不堪的，尤其對物理學科課程的學習，這就需要我們讓學生努力發現物理力學的價值。筆者曾做過這樣的嘗試，即梳理出諸多物理學史，讓學生從物理學史的角度感悟其物理的應用價值，進而進入物理學習發散思維的最佳狀態。譬如教學力學內容，我們便從真實的力學認識發展的歷史進程中，展開力學探索國債中問題背景的演化，尤其注意讓學生知曉重要的力學規律的發現都是經過了艱難和曲折歷程的。實踐告訴我們高中學生具備了這些物理學史，既增加了對科學家的崇尚感，又增進了一定意義上的探究物理奧妙的興趣，還增強了自身發散思維、揚帆個人研究物理力學的信心。物理力學是有一定規律的，它的定律、定理、原理、法則、公式都反映了一定的物理現象，這規律形成的過程是我們教材所不可能去面面俱到而且十分具體闡述完整的，但我們完全可以形成這樣的觀念和意識，力學上的一些規律已經被我們的航空航天事業所運用，如果比較好地運用多媒體技術剪輯頗具力學特色的科教片，學生則可從融聲、光、色、影于一體的充滿力學意義的科教片上張開發散思維的翅膀，去思考力學與其他一切科學事業以及人們生產和生活的聯系。力學上的一些規律，窮盡學生的思維有時是達不成理想的發散思維目的和效果的，還必須把一些深奧的道理付之于比較簡單的力學實驗。如學生每天都在走動，可有又誰去思考走動與力學規律之間的聯系呢？因此，我們要創新物理教學，讓學生不斷探究相關于力學方面的規律，形成自身的力學價值理念。

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（江蘇省海安縣李堡中學）