研究英語課堂導入促學生成才

賀勉

當前，以課程改革為核心，我國基礎教育正向縱深方向深度發展。課程改革帶來一系列的改變，對課程、目標、教材、教授、學習、評價和資源的認識，對設計、過程、方法、手段和生成的理解，一切都在“改”中變化。課程改革徹底打破了傳統教學的束縛，為教師們提供了廣闊的發展平臺，對教師職業發展產生了極其深遠的影響。然而，我們不得不清楚地認識到，教育理論遠沒有社會經驗那么容易實現，它的復雜性、艱巨性及長期性是顯而易見的。常態化的英語教學實踐中仍然充斥著大量低效甚至無用的教學，這一現實使對有效教學的追求不僅成為課程改革的理論呼喚，更成為課程改革的實踐訴求。因此，我們要研究英語課堂導入，促學生成才。

課堂導入是教師引導學生產生接受新知識的心理準備，讓他們對新知識充滿期待，并自覺參與的一種教學行為；是教師在新的教學內容開始之前，采用科學合理的導向方法，使學生盡快進入學習狀態的一種行為方式。教師要為學生營造一個適合新教學內容開展的良好氛圍，把學生帶入這個理想的教學氛圍之中。有效的導入是教學活動全面開展的關鍵，是學生提高學習積極性的關鍵一步，也是提高課堂教學效率的關鍵一步。英語課堂導入激發了學生學習英語的興趣，成為了調動學生英語學習積極性的內在動力，是變“要學生學”為“學生要學”的一個極其重要的手段。目前的課堂教學狀況表明，在課堂導入理念和技巧方面還存在一些問題，具體有以下幾方面：一是重視“入”而忽視“導”。導入是課堂教學必不可少的一個環節，缺少導入的課是不完整的。二是教學形式單一，忽視學生的存在。有些教師只注重語言的生動性，而忽略了學生的存在。有些課堂導語的確精彩，但都是教師一人在發揮，學生的學與思被忽視了，除了聽一些優美的句子，學生并沒有多少提高。而這樣的獨唱會造成學生思維的窒息。

俗話說：“萬事開頭難。”這句話也適用于英語課堂教學。一節課的質量高低與否，很大程度上取決于教師能否一開始上課便通過恰當的課堂導入使氣氛活躍起來，激發學生的求知欲。因此，掌握一定的課堂導入技巧就顯得非常重要，它可以使教學取得事半功倍的效果。比如常用的探究導入法，可以由學生熟悉或感興趣的事物入手進行導入，這樣很容易激發學生渴求新知識的強烈愿望。而談話引導法可以使學生對新知識產生親切感，求知興趣得以激發。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”教師一味沉浸在自編自導的課堂中是愚昧的，因此，在結合英語教學特點上，廣泛汲取其他學科的優勢是非常必要的。

課堂導入要有一定的特點：首先要有概括性。導語只是一節課開始的引語，并非課堂上要講的主要內容，所以語言不宜煩瑣冗長，同時要切中重點。其次要有啟發性。不論是創設情境還是設疑布障，教師在導入時一定要有針對性和啟發性。第三要有趣味性。導語要生動活潑，形式多樣，同時要言簡意賅，不必煩瑣。生動活潑是追求趣味性，但不是嘩眾取寵。最后是嚴密性。導語要準確、嚴密，不會使學生產生誤解與歧義。

總之，只要我們認真研究英語課堂導入，一定能使更多的學生成才。

（河北省衡水市濱湖新區魏屯鎮第一小學）