研究英語課堂導入促學生成才

賀勉

當前，以課程改革為核心，我國基礎教育正向縱深方向深度發(fā)展。課程改革帶來一系列的改變，對課程、目標、教材、教授、學習、評價和資源的認識，對設計、過程、方法、手段和生成的理解，一切都在“改”中變化。課程改革徹底打破了傳統(tǒng)教學的束縛，為教師們提供了廣闊的發(fā)展平臺，對教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠的影響。然而，我們不得不清楚地認識到，教育理論遠沒有社會經(jīng)驗那么容易實現(xiàn)，它的復雜性、艱巨性及長期性是顯而易見的。常態(tài)化的英語教學實踐中仍然充斥著大量低效甚至無用的教學，這一現(xiàn)實使對有效教學的追求不僅成為課程改革的理論呼喚，更成為課程改革的實踐訴求。因此，我們要研究英語課堂導入，促學生成才。

課堂導入是教師引導學生產(chǎn)生接受新知識的心理準備，讓他們對新知識充滿期待，并自覺參與的一種教學行為；是教師在新的教學內(nèi)容開始之前，采用科學合理的導向方法，使學生盡快進入學習狀態(tài)的一種行為方式。教師要為學生營造一個適合新教學內(nèi)容開展的良好氛圍，把學生帶入這個理想的教學氛圍之中。有效的導入是教學活動全面開展的關鍵，是學生提高學習積極性的關鍵一步，也是提高課堂教學效率的關鍵一步。英語課堂導入激發(fā)了學生學習英語的興趣，成為了調(diào)動學生英語學習積極性的內(nèi)在動力，是變“要學生學”為“學生要學”的一個極其重要的手段。目前的課堂教學狀況表明，在課堂導入理念和技巧方面還存在一些問題，具體有以下幾方面：一是重視“入”而忽視“導”。導入是課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，缺少導入的課是不完整的。二是教學形式單一，忽視學生的存在。有些教師只注重語言的生動性，而忽略了學生的存在。有些課堂導語的確精彩，但都是教師一人在發(fā)揮，學生的學與思被忽視了，除了聽一些優(yōu)美的句子，學生并沒有多少提高。而這樣的獨唱會造成學生思維的窒息。

俗話說：“萬事開頭難。”這句話也適用于英語課堂教學。一節(jié)課的質(zhì)量高低與否，很大程度上取決于教師能否一開始上課便通過恰當?shù)恼n堂導入使氣氛活躍起來，激發(fā)學生的求知欲。因此，掌握一定的課堂導入技巧就顯得非常重要，它可以使教學取得事半功倍的效果。比如常用的探究導入法，可以由學生熟悉或感興趣的事物入手進行導入，這樣很容易激發(fā)學生渴求新知識的強烈愿望。而談話引導法可以使學生對新知識產(chǎn)生親切感，求知興趣得以激發(fā)。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”教師一味沉浸在自編自導的課堂中是愚昧的，因此，在結合英語教學特點上，廣泛汲取其他學科的優(yōu)勢是非常必要的。

課堂導入要有一定的特點：首先要有概括性。導語只是一節(jié)課開始的引語，并非課堂上要講的主要內(nèi)容，所以語言不宜煩瑣冗長，同時要切中重點。其次要有啟發(fā)性。不論是創(chuàng)設情境還是設疑布障，教師在導入時一定要有針對性和啟發(fā)性。第三要有趣味性。導語要生動活潑，形式多樣，同時要言簡意賅，不必煩瑣。生動活潑是追求趣味性，但不是嘩眾取寵。最后是嚴密性。導語要準確、嚴密，不會使學生產(chǎn)生誤解與歧義。

總之，只要我們認真研究英語課堂導入，一定能使更多的學生成才。

（河北省衡水市濱湖新區(qū)魏屯鎮(zhèn)第一小學）