依托學案導學模式，全面優(yōu)化生本課堂

如何在新的課改形勢下，讓學生能夠自主愉快地學習，發(fā)揮出學生學習的主動性、積極性，讓教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學，讓學生能夠自己約束自己的行為，達到自我教育、自我管理、自我提升的目的，是擺在教師面前最需要、也是最迫切要解決的問題。現(xiàn)代課堂教學，要求充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的師生關系，把以教師為主的課堂教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑碌膶W生獨立探究、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學習。為此，市區(qū)教育局提出了“學案導學”課堂教學模式，在新時期“生本教育”理念融合下，使生本教學的模式得到了發(fā)展和提高。“學案導學” 課堂教學模式，實質(zhì)上是一種高效的生本教學模式，其理念有以下幾點：

一、通過學案討論，進行合作學習，從而培養(yǎng)學生自主探究的能力

“學案導學”課堂教學模式就是：學生對自學過程中不明白的問題互相交流意見和看法，鞏固完善自學成果，充分展示小組對預習問題的看法和解答，找出本組內(nèi)有疑惑的地方，反饋給老師及其他同學。

這種模式的關鍵在于，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正處于學習的主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中，才能得到培養(yǎng)。因此，課堂應該從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質(zhì)疑等具體活動來提高能力。

“學案導學”課堂教學模式，要求學生將學習主要放在探究與課堂所學內(nèi)容有關的相關信息上，并學會及時整理總結，充分利用一切可以利用的資源，主動學習，在課堂上展示自己的風采。教師更應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生突破常規(guī)，多角度、多層次地觀察問題、探索問題，用不同的方法去解決問題。教師要有意識地讓學生大膽求異，敢于發(fā)表自己不同的意見，使學生的思維空前活躍，大大提高課堂教學效率，從而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、以學案模式為引導，讓學生盡情展示，構建以學生發(fā)展為中心的學習小組，提高課堂教學效率

學案導學，是以學案模式為引導，精心設計前置作業(yè)，用恰當?shù)膯栴}揭示出學習目標，確定重點、難點，進行學法指導。教師要努力使前置作業(yè)有的放矢，既要設計部分難度較大的題目，激發(fā)求知欲強的學生的學習熱情；同時也要突出對弱勢學生的關注，在前置作業(yè)設置上降低門檻，從而提高這一部分學生的學習自信心。

“學案導學”課堂教學，要求落實到每一位教師的實際教學工作中。“學案導學”課堂教學要想有一個好的效果，必須有一定的機制。要建立起學習討論小組，根據(jù)學生學習成績、性格特點等男女生搭配，分出小組，小組間互相監(jiān)督，形成一種競爭模式。全組同學展開討論，同一個問題每個小組成員都要發(fā)表自己的看法，全組不能解決或不能得出一致結論的，由專人將題目寫到黑板上。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。在這種“茶館式”教學中，教師讓學生在課堂上盡情表現(xiàn)，相互間的思想碰撞定會生成新的思想，進行深層次的思考，從而真正達到提升學生素養(yǎng)的目的。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中，才能得到培養(yǎng)。

三、教師根據(jù)學生的知識掌握情況，精心設計學案及其練習內(nèi)容，從而達到鞏固提升的目的

教師對練習內(nèi)容的設計：一要重在基礎知識，基本技能。二要體現(xiàn)層次性，注意循序漸進，因材施教。基礎較差的學生重點是基礎題，使他們能做得下去，感受到成功的喜悅；基礎較好的學生增加層次較高的題，讓他們“跳一跳”摘到果子。三要盡可能設計開放性練習，以拓寬學生思路，讓他們體驗解決問題的策略的多樣性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

預習案不應該僅僅停留在讓學生讀課文找基礎知識的階段，更應該注重學生能力的體現(xiàn)；講學案的設計應該更加精簡，且形式多樣化，并注重教學方法的體現(xiàn)等問題；檢測案在題目的選擇上應該精選，尤其是選擇具有時代性、典型性、符合學生實際的新材料、新問題。學案導學重在落實，只有真正落到實處，才能發(fā)揮作用。

“教學有法”但“教無定法”，課堂教學改革既要借鑒別人的經(jīng)驗，又不能照搬照抄，應該發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風格，構建適合自己的課堂教學模式。上海專家張人利的講課，使人受益匪淺，他的“茶館式”教學使人找到了自己課堂上的許多不足之處。“茶館式”教學，就是變“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”的兩種學習方式。事實上，教師講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多，這才是問題所在。必須經(jīng)過反復的實踐，并及時總結，再實踐，再總結，并根據(jù)學生的實際情況，才能創(chuàng)造出適合自己的高效課堂模式。