如何進行中學語文閱讀教學

閱讀，是思維碰撞和心靈交流的過程，是人類獲取知識的主要途徑，是中學語文教學的重要環節。教會學生閱讀是“大語文教學觀”的要求，也能夠體現語文課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用。閱讀能力是中學生掌握各科知識和自學能力的基礎，抓好語文中的閱讀訓練，不僅可以培養學生良好的閱讀習慣，擴大學生的視野，還可以讓學生在學習語文的同時，感悟生活，體會到人間的真、善、美，從而培養正確的人生觀、世界觀。

一、激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性

興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。為了培養學生的閱讀興趣，在實際教學中可注意以下問題：

1.發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸。教師在教學中，應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延伸到課外，用課內閱讀來帶動課外閱讀。例如，在學習海明威的《老人與海》后，可以再介紹一些他的其他作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2.通過講述名人故事，激發學生的閱讀欲望。

名人的號召力是無窮的，針對這一點，可以給學生講些名人博覽群書的事例。如，古代的司馬光、孫敬、蘇秦，現代的毛澤東、魯迅、巴金、冰心等人，勤于讀書，善于積累，以至寫文章時“下筆如有神”，這些故事能使學生深刻地理解“開卷有益”的道理。

3.可以在介紹作家作品時，設置懸念引導閱讀。

要激發學生的閱讀積極性，必須充分調動他們的好奇心。在教學中，可以從設置懸念入手，來介紹作家作品。比如，在介紹莫泊桑的小說《項鏈》時，可以先向學生講述前面的情節，留下結尾不講，并告訴學生：“小說的結尾出人意料并耐人尋味，要想知道，請自己去看。”為解真相，學生便會自覺地找書來看。再如，在名著導讀教學中，多給學生介紹相關名著的精彩片段內容，介紹到特別精彩的地方就停止，吊起學生的胃口，激起學生全面、深入閱讀該名著的欲望。

4.開展形式多樣的活動，努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。

可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。比如，每節語文課進行5分鐘的口語訓練，內容可以是講故事、談感受、作評論等；或利用各種節日舉辦朗誦會、辯論會等活動，使學生在活動中體會課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

二、運用具體策略，認真指導學生進行閱讀實踐

1.指導學生選擇性閱讀。

“人生有涯知無涯”，如果把寶貴的人生閱讀時間用于漫無目的閱讀，無疑會收效甚微。因此，要指導學生讀思想深刻、有啟發性、有審美意義的書，特別要讀第一流學者寫的書，讀他們的書，能夠全面、準確地了解該學科領域的發展，開拓視野，獲得豐富的知識。

2.巧妙安排閱讀時間。

學生的學習任務比較繁重，除進行課前預習、課堂學習、課后復習和完成作業外，要抽出時間讀自己感興趣的課外讀物，就必須懂得巧妙安排閱讀時間。這就要引導學生，在平時善于利用課余點滴零星的時間閱讀，或教師每周專門安排一節閱讀課，還可以在節假日根據自己的興趣，廣泛涉獵，大量閱讀，多讀書，讀好書，以增加精神食糧。

3.展示讀書筆記，考查閱讀效果。

做讀書筆記，是最能反映學生課外閱讀量和閱讀效果的一種形式。每月一次的讀書筆記展示，既可以促進學生形成良好的閱讀習慣，又可以讓學生相互交流閱讀體會，共同提高，真正使學生做到“開卷有益”。學生積累了生活常識和經驗，獲得了大量的詞匯和語句，培養了語感。

4.抒寫讀后感受，培養鑒賞能力。

寫讀后感，是啟發學生思維、培養鑒賞能力的有效途徑。有的學生看文學作品，只是追求故事情節，關心人物命運，但對于書里的重要事件和人物行為怎么評價，卻不能獨立思考和分析。可以布置學生寫讀后感，通過寫讀后感，學生學會了思考和分析，培養了他們的閱讀能力和鑒賞能力。

5.續寫作品結尾，提高寫作水平。

續寫結尾，是開啟學生創新思維、提高學生寫作水平的良好方法。很多文學作品的結尾都耐人尋味，令人遐想，教學中讓學生給這些作品續寫上自己認為合理的結尾。這樣，訓練了學生的想象力，對作品進行了再創作，提高了學生的寫作能力。

6.把閱讀教學鏈接現實生活，引導學生進行創造性閱讀。

語文源于生活，又服務于生活，語文閱讀教學應該與生活相聯系。將課文中的生活畫面和人物的喜、怒、哀、樂，與學生的情感溝通銜接，使學生產生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。調動一切積極因素，使學生的認識能力、聯想能力、創性思維能力在潛移默化中得以培養。